Kajian kosa kata

Mengapa saya faham perkataan
yang tidak dapat saya sebut?

Kerana memahami perkataan dan menghasilkannya ialah dua tugas berbeza, dan hampir semua yang anda lakukan hanya melatih yang pertama. Kosa kata pasif mendahului yang aktif pada setiap tahap: Laufer (1998) menjejaki pelajar selama satu tahun persekolahan penuh dan mendapati kosa kata pasif bertambah manakala penggunaan produktif bebas langsung tidak meningkat. Jurang itu bukan tanda pembelajaran yang lemah — itulah hasil semula jadi input. Yang menutupnya hanya satu: ada yang meminta perkataan itu daripada anda, dan anda perlu mengeluarkannya sendiri sebelum apa-apa menunjukkannya.

Lihat jurangnya Semak tabiat anda

Semua angka disertakan sumbernya di hujung halaman

Kad kosa kata pada skrin kunci iPhone yang meminta pengguna mengingati perkataan sebelum maknanya dipaparkan

Apa yang sebenarnya diukur oleh “saya tahu perkataan ini” — daripada mudah ke sukar

Saiz kosa kata bukan satu nombor, kerana jawapannya berubah bersama soalannya. Perkataan yang sama boleh duduk kukuh dalam satu ujian dan hilang dalam ujian lain lima minit kemudian, dan bezanya bukan “kesukaran” secara kabur: bezanya ialah berapa banyak bahagian perkataan yang telah diberikan tugas itu kepada anda sebelum ia meminta bakinya.

Disusun mengikut turutan, tugas biasa membentuk corak yang jelas dan sedikit menyakitkan: hampir semua pembelajaran harian tinggal pada dua baris teratas, dan hampir semua pertuturan sebenar tinggal pada baris terakhir.

Lima cara menguji sama ada perkataan dikuasai, daripada pengecaman reseptif hingga penggunaan produktif bebas, apa yang diukur setiap satu dan penemuan kajian
Apa yang tugas itu minta daripada anda	Apa yang diukurnya	Penemuan kajian
Anda bertemu perkataan dalam ayat dan terus faham	Pengecaman reseptif, petunjuk sudah diberi	Pengetahuan pertama yang muncul dan terakhir yang hilang (Nation, 2001)
Anda memilih makna daripada empat pilihan	Pengecaman, dengan bantuan penyingkiran	Terlalu memuji: sebahagian markah datang daripada memangkah keluar, bukan daripada tahu
Anda lihat perkataan asing lalu menyebut maknanya	Ingat semula reseptif — arah pembacaan	Lebih sukar daripada pengecaman dan lebih mengajar: ujian ingat semula mengatasi ujian pengecaman (Glover, 1989)
Anda lihat makna dan perlu menghasilkan perkataannya	Pengetahuan produktif terkawal	Sentiasa di bawah pengetahuan pasif dalam semua kumpulan (Laufer & Paribakht, 1998)
Anda guna perkataan itu sendiri tanpa diminta	Penggunaan produktif bebas — inilah maksud “bertutur”	Satu-satunya ukuran yang langsung tidak bertambah dalam setahun (Laufer, 1998)

Bacalah baris-baris ini sebagai turutan, bukan skala dengan nisbah tetap. Melka (1997) berhujah bahawa reseptif dan produktif ialah darjah pada satu kontinum, bukan dua stor berasingan, dan jurang yang diukur beralih mengikut format ujian, tahap, serta kemiripan perkataan dengan bahasa ibunda. Yang bertahan daripada semua itu ialah arah ketaksamaannya: apa pun angkanya, lajur penghasilan bebas sentiasa paling pendek.

Tiga perkara berbeza dipanggil “saya tahu perkataan ini”

Rungutan “saya faham tetapi tidak menggunakannya” menyembunyikan tiga keadaan berbeza yang memerlukan kerja berbeza. Menamakan keadaan anda lebih bernilai daripada menambah seratus kad, kerana dua daripada tiga bukan lompang pengetahuan tetapi lompang akses.

Anda cam apabila melihatnya. Bentuknya biasa, maknanya datang, dan tiada lagi yang diminta — kerana perkataan itu diberikan oleh teks. Tulving dan Pearlstone (1966) memisahkan ketersediaan daripada kebolehcapaian: perkataan yang tidak dapat dihasilkan secara bebas kembali sebaik sahaja petunjuk diberi. Pengecaman ialah keadaan itu, dan membaca menghulurkan petunjuk pada setiap baris.
Satu arah boleh, arah sebaliknya tidak. Anda lihat perkataan asing dan maknanya datang; anda mahukan perkataan asing dan tiada apa-apa datang. Mondria dan Wiersma (2004) menguji tepat perkara ini: yang terutama diperoleh ialah arah yang dilatih — latihan reseptif membina pengetahuan reseptif, latihan produktif membina yang produktif. Arah bukan butiran kecil kad anda: itulah yang diajarkannya.
Anda dapat menghasilkannya tetapi salah meletakkannya. Perkataan itu keluar, tetapi dengan kata sendi yang salah, laras yang tidak kena, atau gabungan yang tidak digunakan sesiapa. Nation (2001) menganggap “tahu satu perkataan” sebagai satu himpunan — bentuk, makna, tatabahasa, kolokasi, batas penggunaan — dan Webb (2007) mendapati beberapa komponen masih tidak lengkap selepas sepuluh pertemuan. Kes inilah yang benar-benar memerlukan lebih banyak pertemuan, bukan sekadar yang lebih sukar.

Soal lupa — apa yang berlaku kepada keadaan-keadaan ini antara satu pertemuan dengan pertemuan lain: mengapa saya lupa kosa kata yang dipelajari.

Tabiat anda membina kosa kata yang mana?

Setiap baris di bawah ialah perkara biasa dan munasabah yang dilakukan pelajar bahasa. Tiada satu pun yang salah. Tetapi setiap satu melatih arah tertentu, dan justru yang terasa paling produktif — kerana ia lancar dan merangkumi banyak perkataan — ialah baris di mana percubaan mengingat langsung tidak bermula.

Tabiat kosa kata yang lazim, jenis pengetahuan yang dilatih setiap satu, dan apa yang dibiarkannya tidak tersentuh
Apa yang sebenarnya anda lakukan	Apa yang dilatihnya	Apa yang dibiarkan tidak tersentuh
Menonton siri dengan sari kata	Pengecaman dalam konteks, mendengar, rangkai kata	Sari kata menjawab sebelum anda sempat mencuba: ingat semula tidak pernah bermula
Membaca dengan terjemahan sentuh	Liputan pantas, ikatan bentuk–makna, kelancaran membaca	Sentuhan itu melakukan pengambilan untuk anda; usaha yang akan membina ingatan dilangkau
Kuiz aneka pilihan	Pengecaman dan markah yang menyenangkan	Ingat semula bebas — penyingkiran membawa anda separuh jalan tanpa tahu perkataannya
Kad yang memaparkan perkataan asing	Ingat semula reseptif — memang berguna untuk membaca	Penghasilan: tidak sekali pun anda diminta mengeluarkan perkataan itu sendiri
Kad yang meminta perkataan asing	Ingat semula produktif — arah yang merebak ke arah lain	Memakan lebih banyak masa setiap perkataan (Mondria & Wiersma, 2004); kesukarannya itulah mekanismenya
Latihan perbualan	Penghasilan bebas dalam tekanan sebenar — kemahiran sasaran	Hanya perkataan yang sedia ada: yang lain anda pintas tanpa sedar

Bacaan jujur jadual ini bukan “berhenti menonton siri”. Input ialah tempat perkataan ditemui, dan tiada ganti bagi kuantiti. Intinya: seminggu yang seluruhnya terdiri daripada empat baris pertama boleh terasa seperti kerja keras dan tetap meninggalkan penghasilan bebas tepat di tempat asalnya — itulah tahun yang diukur Laufer (1998). Yang mengubah bentuk minggu itu ialah segenggam pengambilan daripada baris kelima.

Kosa kata pasif anda ialah bahan mentah yang murah

Jurang itu kedengaran seperti hukuman ke atas tahun-tahun yang terbuang. Sebenarnya sebaliknya. Perkataan yang anda cam sudah pun mempunyai bentuk dan makna yang terikat; yang kurang hanyalah jalan pulang daripada makna kepada bentuk. Itu kerja yang lebih kecil daripada membina perkataan dari kosong, dan sebab itulah bahan paling berbaloi bagi kebanyakan pelajar bukan seribu perkataan berikutnya, tetapi perkataan yang sudah separuh dikenali dan tidak pernah sekali pun diminta dihasilkan.

Arah pemindahan berkata perkara sama. Webb (2009) membandingkan pembelajaran reseptif dan produktif pasangan perkataan: keadaan produktif menaikkan pengetahuan produktif, seperti dijangka, tetapi turut menarik naik pengetahuan reseptif; keadaan reseptif sebahagian besarnya kekal di sebelahnya sendiri. Mondria dan Wiersma (2004) menemui harganya: pembelajaran produktif mengambil lebih banyak masa setiap perkataan. Kedua-dua hasil menolak ke arah sama — arah yang sukar lebih umum, dan sesiapa yang membayarnya mendapat arah mudah sebagai bonus.

Inilah “kesukaran yang diingini” Bjork (1994) dalam latar yang amat biasa. Kad yang anda jawab salah kelihatan seperti bukti bahawa kaedahnya tidak menjadi; padahal itulah satu-satunya kad yang benar-benar bekerja. Kemudahan semasa berlatih hampir tidak meramalkan apa yang masih tinggal bulan depan, dan sesi yang lancar dan memuaskan — yang setiap jawapannya datang serta-merta — biasanya sesi yang tiada apa-apa untuk diambil semula.

Apa yang benar-benar menukar perkataan pasif menjadi aktif

Empat perkara menentukan sama ada perkataan yang anda fahami akan menjadi perkataan yang anda sebut. Tiga daripadanya dikaji dengan baik dan menghasilkan kesan yang cukup besar untuk dilihat tanpa statistik. Yang keempat tiada literatur langsung, kerana ia bukan soal ingatan — dan itulah yang menentukan keputusan bagi kebanyakan orang.

Bacalah lajur kanan sebagai saiz hadiah, bukan penalaan halus. Jarak antara mengambil semula dan membaca semula lebih kurang sama dengan jarak antara mengingati hampir keseluruhan senarai dan mengingati satu pertiga.

Empat faktor yang menentukan sama ada kosa kata pasif menjadi aktif, kajian di sebalik setiap satu, dan saiz kesannya
Apa yang menggerakkan perkataan	Buktinya	Sebesar mana kesannya
Cuba ingat semula, bukan baca semula	Karpicke & Roediger (2008); Glover (1989) tentang format ujian	Ingat semula seminggu kemudian jatuh daripada kira-kira 80% kepada kira-kira 35% apabila pengambilan berulang dibuang
Berlatih dalam arah produktif	Webb (2009); Mondria & Wiersma (2004)	Anda memperoleh arah yang anda latih — dan latihan produktif turut menaikkan skor reseptif, bukan sebaliknya
Cukup pertemuan, tersebar	Nation & Wang (1999); Webb (2007); Cepeda dll. (2006)	Kira-kira 8–12 pertemuan tersebar; sekitar 47% tersebar berbanding 37% berhimpun
Sama ada percubaan itu berlaku	Tidak perlu kajian — pengambilan yang tidak berlaku tiada saiz kesan	Menentukan. Tiga baris di atas tiada nilai pada hari yang tiada apa-apa dibuka

Tiada apa-apa dalam jadual ini menuntut kursus, guru, atau kaedah. Yang dituntut ialah ada yang bertanya sesuatu perkataan kepada anda, dalam arah yang tidak selesa, beberapa kali, pada hari yang berjauhan — dan baris terakhir mengatakan semuanya bergantung pada sama ada permintaan itu sampai kepada anda.

Ditanya perkataannya tanpa perlu memperuntukkan masa

Jika baris yang menentukan ialah yang keempat, yang berbaloi diautomasikan bukan pembelajaran tetapi pertanyaan. Begitulah LearnScreen dibina: percubaan mengingat tiba di dalam saat yang memang sudah wujud dalam hari anda.

Soalannya datang kepada anda

Telefon diperiksa kira-kira 186 kali sehari, lebih kurang 11.6 kali sejam ketika jaga (Reviews.org, 2026). Menerusi API Screen Time Apple, LearnScreen menyekat aplikasi pilihan anda dan meletakkan sebuah perkataan di situ — jadi soalannya jatuh dalam gerakan yang memang akan anda buat, tanpa apa-apa untuk dibuka dan tanpa apa-apa untuk diingat.

Ia menunggu percubaan anda

Kad menahan jawapannya sehingga anda mengetik. Jeda itulah keseluruhan beza antara ~80% dan ~35% dalam Karpicke dan Roediger (2008) — dan tidak seperti sari kata atau kamus, ia tidak boleh menjawab bagi pihak anda. Kosnya kira-kira dua puluh saat.

Jaraknya melebar sendiri

Sistem Leitner menaikkan perkataan yang anda betul dan mengembalikan yang tersasar, jadi selangnya meregang sambil perkataan itu mengeras, tanpa anda merancang apa-apa. Perkataan yang hampir tergelincir kembali dahulu, dan di situlah percubaan paling bernilai.

Dosnya anda tentukan. 3 hingga 20 perkataan setiap pusingan, begitu juga kekerapan sekatan kembali — tetapan lalai menghasilkan kira-kira 25 percubaan mengingat sehari, lebih kurang dua setengah minit yang tersebar.
Lebih 1,080 perkataan pilihan dalam 18 tema. Sebelas bahasa sasaran dan perkataan sendiri tanpa had, lengkap dengan terjemahan, transkripsi dan ayat contoh — supaya perkataan yang selalu menyebabkan anda tersadung ada tempat berpaut.
Tiada yang hilang jika anda ketinggalan. Tiada rentetan yang boleh putus dan tiada hukuman untuk minggu yang sunyi: perkataan yang tersasar kekal dalam barisan, dan menghabiskan perkataan yang separuh dikenali lebih murah daripada memulakan yang baharu.
Berfungsi luar talian, tanpa akaun. Kad dan sekatan berfungsi tanpa rangkaian selepas dipasang; sandaran iCloud ditulis ke pangkalan data peribadi anda sendiri, bukan pelayan kami, dan tiada pendaftaran.

Rupa keadaan
apabila anda ditanya

Empat skrin daripada aplikasi: kad sekatan, jawapan, senarai perkataan dan kemajuan.

Aplikasi yang disekat memaparkan kad kosa kata dan bukan suapan

Jawapan yang terbuka pada kad selepas percubaan, dengan butang menanda perkataan dikuasai atau tidak

Senarai perkataan dengan tema pilihan bersebelahan perkataan tambahan pengguna

Skrin kemajuan menunjukkan berapa banyak perkataan naik dalam barisan ulangan berjarak

Bacaan lanjut

Mengapa saya lupa kosa kata yang dipelajari? — apa yang berlaku kepada perkataan antara pertemuan dan mengapa belajar semula lebih murah.
Berapa perkataan sehari patut dipelajari? — mengapa hadnya ditentukan beban ulangan, bukan input.
Adakah pembelajaran pasif benar-benar berkesan? — apa yang dihasilkan pendedahan semata-mata, dan di mana ia berhenti.
Berapa perkataan untuk bertutur? — saiz sasaran mengikut liputan dan tahap CEFR.
Bolehkah belajar sambil buat perkara lain? — saat mana yang mampu memuat ulangan dan yang mana tidak.

Soalan lazim

Apakah beza kosa kata aktif dan pasif?

Kosa kata pasif (reseptif) ialah himpunan perkataan yang anda fahami apabila bertemu dengannya dalam bacaan atau pendengaran. Kosa kata aktif (produktif) ialah himpunan lebih kecil yang anda hasilkan sendiri apabila tiada apa-apa memberi petunjuk. Kedua-duanya bukan stor berasingan tetapi darjah pengetahuan yang sama — Melka (1997) menyifatkannya sebagai kontinum — dan beza praktikalnya ialah petunjuk. Membaca dan mendengar menghulurkan perkataannya dan hanya meminta maknanya; bertutur dan menulis meminta perkataannya sendiri, satu pengambilan yang lebih sukar yang hampir tiada tabiat belajar melatihnya.

Mengapa saya faham perkataan yang tak dapat saya guna semasa bercakap?

Kerana anda melatih arah yang lebih mudah, yang juga jauh lebih kerap muncul. Hampir semua input — sari kata, bahan bacaan bertingkat, terjemahan sentuh, kad aneka pilihan — memberi perkataan asing dan meminta maknanya. Menghasilkan perkataan daripada maknanya ialah tugas songsang, dan Mondria serta Wiersma (2004) mendapati yang terutama diperoleh ialah arah yang dilatih. Tulving dan Pearlstone (1966) menunjukkan mekanismenya: sesuatu perkataan boleh tersedia dalam ingatan namun tidak tercapai tanpa petunjuk yang betul — itulah keadaan “di hujung lidah”.

Sebesar mana kosa kata pasif berbanding aktif?

Memang lebih besar secara konsisten, tetapi nisbahnya bergantung pada cara pengukuran dan tiada pengganda tepat yang boleh dipercayai. Laufer dan Paribakht (1998) mendapati turutan yang sama dalam setiap kumpulan: pengetahuan pasif melebihi pengetahuan produktif terkawal, dan itu melebihi penggunaan produktif bebas. Laufer (1998) menjejaki pelajar selama setahun persekolahan: yang pasif bertambah, produktif terkawal bertambah kurang, dan penggunaan produktif bebas langsung tidak bertambah. Peganglah turutannya sebagai penemuan dan bersikap skeptikal terhadap nisbah yang tepat.

Bagaimana menukar kosa kata pasif kepada aktif?

Latih ingat semula dalam arah produktif, tersebar beberapa hari. Karpicke dan Roediger (2008) mendapati membuang pengambilan berulang menurunkan ingat semula seminggu kemudian daripada kira-kira 80% kepada kira-kira 35% dengan masa belajar disamakan, dan Glover (1989) mendapati ujian ingat semula memberi pulangan lebih besar daripada ujian pengecaman. Webb (2009) mendapati latihan produktif menaikkan skor produktif dan reseptif, manakala latihan reseptif kebanyakannya menaikkan yang reseptif sahaja. Secara praktikal: lihat maknanya, cuba perkataannya sebelum jawapannya dibuka, dan biarkan selangnya melebar.

Adakah kad imbas membina kosa kata aktif?

Hanya jika kad itu meminta anda menghasilkan perkataan asingnya. Kad aneka pilihan melatih pengecaman dan mencantikkan markah, kerana penyingkiran menempuh sebahagian jalan tanpa sebarang pengambilan. Kad yang memaparkan perkataan asing lalu membuka maknanya melatih ingat semula reseptif, yang memang membantu bacaan. Kad yang memaparkan makna dan memaksa anda menghasilkan perkataan asing melatih arah produktif. Mondria dan Wiersma (2004) mendapati pembelajaran produktif memakan lebih banyak masa setiap perkataan — kesukaran tambahan itulah mekanismenya, bukan tanda tidak cekap.

Adakah kosa kata pasif yang besar sia-sia jika saya tak boleh bertutur?

Tidak — itulah bahan mentah termurah yang anda ada. Perkataan yang sudah anda cam mempunyai bentuk dan makna yang bersambung, jadi mengaktifkannya ialah kerja lebih kecil daripada membina perkataan baharu dari kosong. Sebab itu langkah berguna bagi kebanyakan orang bukan menambah perkataan, tetapi melalukan perkataan yang sudah separuh dikenali melalui pengambilan dalam arah produktif. Nation dan Wang (1999) meletakkan keperluan pada kira-kira 8–12 pertemuan tersebar, dan Webb (2007) mendapati pengetahuan masih tidak lengkap selepas sepuluh — jadi lebih banyak pusingan pada perkataan yang sama, bukan lebih banyak perkataan.

Sumber

Laufer, B. (1998). The development of passive and active vocabulary in a second language: same or different? Applied Linguistics, 19(2), 255–271.
Laufer, B., & Paribakht, T. S. (1998). The relationship between passive and active vocabularies: Effects of language learning context. Language Learning, 48(3), 365–391.
Melka, F. (1997). Receptive vs. productive aspects of vocabulary. In N. Schmitt & M. McCarthy (Eds.), Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy (pp. 84–102). Cambridge University Press.
Nation, I. S. P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.
Webb, S. (2009). The effects of receptive and productive learning of word pairs on vocabulary knowledge. RELC Journal, 40(3), 360–376.
Mondria, J.-A., & Wiersma, B. (2004). Receptive, productive, and receptive + productive L2 vocabulary learning: What difference does it make? In P. Bogaards & B. Laufer (Eds.), Vocabulary in a Second Language (pp. 79–100). John Benjamins.
Tulving, E., & Pearlstone, Z. (1966). Availability versus accessibility of information in memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5(4), 381–391.
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
Glover, J. A. (1989). The “testing” phenomenon: Not gone but nearly forgotten. Journal of Educational Psychology, 81(3), 392–399.
Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
Nation, I. S. P., & Wang, K. (1999). Graded readers and vocabulary. Reading in a Foreign Language, 12(2), 355–380.
Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46–65.
Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In J. Metcalfe & A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about Knowing. MIT Press.
Reviews.org (2026). Cell Phone Usage Stats. Survey of ~1,000 US adults, fielded Q4 2025. Report

Penemuan tentang kosa kata pasif dan aktif menggambarkan pelajar bahasa Inggeris dalam konteks sekolah yang diuji dengan ukuran bertulis; ia menetapkan turutan, bukan nisbah tetap bagi mana-mana individu. Kesan pengambilan dan penyebaran datang daripada kajian yang dinamakan pada setiap baris. Bilangan kad dan jumlah harian ialah kiraan daripada percubaan mengingat kira-kira dua puluh saat, bukan data terukur daripada aplikasi.

Ditanya perkataannya, bukan ditunjukkan

LearnScreen meletakkan arah yang tidak selesa — makna dahulu, perkataan kemudian — ke dalam jengukan telefon yang memang akan anda lakukan. Yang dipintanya hanyalah dua puluh saat percubaan yang tidak diminta oleh apa-apa lagi dalam hari anda.

Muat turun di App Store

Mengapa saya faham perkataanyang tidak dapat saya sebut?