অন্য কিছু করতে করতে
ভাষা শেখা সম্ভব?
পুনরাবৃত্তির জন্য হ্যাঁ, কোনো শব্দের সঙ্গে প্রথম দেখার জন্য না — আর নির্ধারক বিষয়টি আপনি কতটা ব্যস্ত তা নয়, বরং অন্য কাজটি ইতিমধ্যেই ভাষা ব্যবহার করছে কি না। Craik ও সহকর্মীরা (১৯৯৬) দেখেছেন, এনকোডিং-এর সময় মনোযোগ ভাগ করলে পরের মনে রাখা তীব্রভাবে কমে, অথচ পুনরুদ্ধার-এর সময় ভাগ করলে তা প্রায় নড়েই না। Fernandes ও Moscovitch (২০০০) ব্যতিক্রমটি পেয়েছেন: প্রতিদ্বন্দ্বী কাজ যদি নিজেই শব্দ দিয়ে গড়া হয়, তবে পুনরুদ্ধারও ক্ষতিগ্রস্ত হয়। তাই হাঁটা, লাইনে দাঁড়ানো, বা বাসনভরা সিঙ্ক একটি পুনরাবৃত্তি বহন করতে পারে। পডকাস্ট, ফোনকল বা মিটিং কিছুই বহন করতে পারে না।
নিচের সব সংখ্যার সূত্র পৃষ্ঠার শেষে আছে
শেখার কোন অর্ধ বিভক্ত মনোযোগে টিকে থাকে
“অন্য কিছু করতে করতে শেখা যায় কি?” সাধারণত একটি প্রশ্ন ও একটি উত্তর হিসেবে আলোচিত হয়। আসলে দুটি। স্মৃতির একটি প্রবেশদিক আছে — এনকোডিং, যে মুহূর্তে শব্দ প্রথমবার ভেতরে যায় — আর একটি নির্গমনদিক: পুনরুদ্ধার, পরে প্রতিবার যখন আপনি তা বের করেন। Craik, Govoni, Naveh-Benjamin ও Anderson (১৯৯৬) দুটোই সরাসরি পরীক্ষা করেছেন: অংশগ্রহণকারীরা পাশে চলা দ্বিতীয় একটি কাজের মধ্যে শব্দতালিকা শিখেছেন ও পরে পুনরুদ্ধার করেছেন, আর গবেষকরা বিঘ্নকে দুই পর্যায়ের মধ্যে সরিয়েছেন।
ফলাফল একটি অসাম্য, এবং শেখাকে কেন্দ্র করে দিন সাজানোর আগে জানার মতো সবচেয়ে কাজের কথাটি এটাই: এনকোডিং-এর সময় বিঘ্ন পরের মনে রাখার বড় অংশ কেড়ে নিয়েছে; একই বিঘ্ন পুনরুদ্ধারের সময় খুব অল্প কেড়েছে। কোনো স্মৃতি বের করা তা তৈরি করার চেয়ে প্রতিযোগিতার সামনে অনেক বেশি টেকসই। এই দৃঢ়তার সীমা পরে Fernandes ও Moscovitch (২০০০) পেয়েছেন: প্রতিদ্বন্দ্বী কাজ শব্দ দিয়ে গড়া হলে পুনরুদ্ধারও ভাঙে — এবং বেশ খানিকটাই।
| শব্দটি নিয়ে আপনি কী করছেন | স্মৃতির পর্যায় | গবেষণা কী পায় | আপনার দিনের জন্য অর্থ |
|---|---|---|---|
| প্রথমবার দেখা | এনকোডিং | বিভক্ত মনোযোগে পরের মনে রাখায় বড় ও সুসংগত ক্ষতি (Craik ও অন্যান্য, ১৯৯৬) | প্রথম দেখার জন্য পরিচ্ছন্ন মুহূর্ত দরকার। ঠিক এই অংশটিই ব্যস্ত মুহূর্তে গুঁজে দেওয়া যায় না |
| আগে দেখা শব্দ পুনরুদ্ধার | পুনরুদ্ধার | অ-ভাষিক দ্বিতীয় কাজের সঙ্গে মনে থাকার পরিমাণে সামান্য প্রভাব (Craik ও অন্যান্য, ১৯৯৬) | পুনরাবৃত্তি হলো বহনযোগ্য অর্ধ। প্রায় সব অপেক্ষাই তা বহন করে |
| যেটিই হোক, শব্দ দিয়ে গড়া কাজের বিপরীতে | দুটোই | পুনরুদ্ধার ও এনকোডিং, দুটোতেই যথেষ্ট বিঘ্ন (Fernandes ও Moscovitch, ২০০০) | দামি সঙ্গী হলো পডকাস্ট, ফোনকল ও মিটিং — ব্যস্ত হাত নয় |
| যেটিই হোক, সংখ্যা বা আকৃতির কাজের বিপরীতে | দুটোই | ভাষিক সংস্করণের চেয়ে মাপা যায় এমন কম খরচ (Fernandes ও Moscovitch, ২০০০) | হাঁটা, ঘর গোছানো ও লাইনে দাঁড়ানো সস্তা প্রতিবেশী |
| আর কিছুই নয় — একটি ফাঁক | দুটোই | পূর্ণ মনোযোগ, যতক্ষণ ফাঁকটি থাকে | কাজের ফাঁকগুলো কাজের চেয়ে দামি। প্রায় প্রতিদিনেই শত শত থাকে |
এই সারণিকে পরিশ্রমের নিয়ম নয়, উপরিপাতনের নিয়ম হিসেবে পড়ুন। কোনো গবেষণাই বিশেষভাবে ভাষা শেখা মাপেনি; দুটোই ভাষিক উপাদানের স্মৃতি মেপেছে — আর শব্দভান্ডার ঠিক সেটাই। দিকটি — এনকোডিং ভঙ্গুর, বিঘ্ন ভাষিক না হওয়া পর্যন্ত পুনরুদ্ধার দৃঢ় — তিন দশকের পুনরাবৃত্তিতে টিকে আছে।
একই কাজ কেন বিনামূল্যে বা সর্বনাশা হতে পারে
দুটি কাজ মনোযোগের কোনো সাধারণ পুকুরের জন্য লড়ে না। তারা যে নির্দিষ্ট যন্ত্রপাতি ভাগ করে, তার জন্য লড়ে — তাই কঠিন দেখতে কাজ ভালো সঙ্গী হতে পারে, আর সহজ দেখতে কাজ মারাত্মক।
- বিঘ্ন উপরিপাতনের পিছু নেয়, কাঠিন্যের নয়। Wickens (২০০৮) দ্বৈত কাজের খরচকে ভাগ করা সম্পদের প্রতিযোগিতা হিসেবে সাজান: একই মাধ্যম, একই কোড, একই প্রক্রিয়াকরণ-ধাপ। সিঁড়ি ওঠা কঠিন, তবু শব্দভান্ডারের সঙ্গে প্রায় কিছুই ভাগ করে না। ইমেইলে চোখ বুলানো সহজ, অথচ সবকিছু ভাগ করে।
- বাক্ সবচেয়ে খারাপ প্রতিবেশী। Salámé ও Baddeley (১৯৮২) দেখেছেন, যে কথা আপনি শুনছেনই না, সেটিও ভাষিক স্বল্পকালীন স্মৃতিকে বিঘ্নিত করে, অথচ একই মাত্রার অ-ভাষিক শব্দ প্রায় করে না। পটভূমির আলাপ, পডকাস্ট, গানের কথা: সবই সেই চ্যানেল দখল করে যেটিতে আপনি শিখতে চাইছেন।
- ভার উপাদানের ধর্ম, আপনার ইচ্ছার নয়। Sweller (১৯৮৮)-এর জ্ঞানীয় ভার তত্ত্ব বলে, কার্যকরী স্মৃতির ছাদ ছোট ও কঠিন, এবং উপাদান যোগ কাজ তা ছাড়িয়ে গেলে শেখা ব্যর্থ হয়। বেশি চাইলে ছাদ ওঠে না। শান্ত সহচর কাজ বেছে নিলে ওঠে।
মনোযোগের প্রশ্ন থেকে আলাদা করে, কেবল সংস্পর্শ কী শেখাতে পারে আর কী পারে না: নিষ্ক্রিয় শেখা সত্যিই কাজ করে কি?
আপনার দিন, একটি একটি কাজ ধরে
এই গবেষণার ব্যবহারিক রূপ একটিই প্রশ্ন, যা যেকোনো মুহূর্তকে করা যায়: কোনো কিছু কি ইতিমধ্যেই আমার শব্দ ব্যবহার করছে? হাত, পা ও চোখ প্রায় অপ্রাসঙ্গিক। নিচের প্রতিটি সারি নির্ধারণ করে তৃতীয় কলামটি।
| যখন আপনি… | ইতিমধ্যেই দখলে | ভাষা-চ্যানেল | কী বহন করে |
|---|---|---|---|
| হাঁটছেন, বা ট্রেনে দাঁড়িয়ে আছেন | চোখ, পা | ফাঁকা | স্বচ্ছন্দে পুনরাবৃত্তি। সবচেয়ে ভালো ফাঁক, যা বেশিরভাগ দিনেই আছে |
| বাসন ধোচ্ছেন, গোছাচ্ছেন, কাপড় ভাঁজ করছেন | হাত, চোখ | ফাঁকা | কানে বা এক নজরে পুনরাবৃত্তি; পড়া নয়, প্রথম দেখাও নয় |
| লাইনে, অপেক্ষাকক্ষে, লিফটে | প্রায় কিছুই নয় | ফাঁকা | পুনরাবৃত্তি, আর মাঝেমধ্যে একটি নতুন শব্দ — সত্যিকার পড়ার মুহূর্তের সবচেয়ে কাছের |
| পডকাস্ট বা কথাসহ গান শুনছেন | ভাষা, অবিরাম | দখলে | নির্ভরযোগ্য কিছুই নয়। মনোযোগহীন বাক্ ভাষিক স্মৃতি বিঘ্নিত করে (Salámé ও Baddeley, ১৯৮২) |
| মিটিংয়ে, ফোনে, ইমেইল লিখছেন | ভাষা পূর্ণ ভারে | দখলে | কিছুই নয়। এখানেই নিঃশব্দে মরে যায় “কাজের ফাঁকে শিখে নেব” |
| গাড়ি চালাচ্ছেন | চোখ, হাত — আর কথা বললেই ভাষা | করবেন না | কিছুই নয় — আর চেষ্টাটি বিপজ্জনক, কেবল অপচয় নয় (Strayer ও Johnston, ২০০১) |
এখানে “ফাঁকা” মানে ভাষা-চ্যানেল, আপনার পুরো মনোযোগ নয়: হাঁটার সময় পুনরাবৃত্তি তবু নিঃশব্দ টেবিলের চেয়ে খারাপ এনকোডিং-মুহূর্ত। দাবিটি “মাল্টিটাস্কিং কাজ করে”-র চেয়ে সংকীর্ণ এবং তাই বেশি কাজের: পুনরুদ্ধারের অর্ধটি একটি হাঁটা সামলানোর মতো সস্তা, আর হাত খালি করার কোনো ব্যবস্থা সেই সারিগুলো বাঁচায় না যেখানে শব্দ ইতিমধ্যেই ব্যবহৃত হচ্ছে।
হ্যান্ডস-ফ্রি-র মায়া
একটি পরীক্ষা পুরোটা জানার মতো, কারণ প্রায় সবাই তা থেকে ঠিক উল্টো শিক্ষাটি নেন। Strayer ও Johnston (২০০১) অংশগ্রহণকারীদের অনুকরণ-চালনার কাজে বসিয়ে ফোনে আলাপ করিয়েছিলেন। বাদ পড়া ট্রাফিক আলো প্রায় দ্বিগুণ হয়েছিল — আর হ্যান্ডস-ফ্রি যন্ত্র হাতে ধরা ফোনের চেয়ে বেশি নিরাপদ ছিল না। খরচটা হাতে ছিল না। ছিল আলাপে।
একই গবেষণায় শিক্ষার্থীর জন্য আরও শিক্ষণীয় একটি নিয়ন্ত্রণ-শর্ত ছিল: রেডিও শোনা এই অবনতি ঘটায়নি। নিষ্ক্রিয় শোনা সস্তা ছিল, কারণ নিষ্ক্রিয় শোনা প্রায় কিছুই করে না। পুরো বিনিময়টি একটিই পরীক্ষায়: যে ভাষিক কাজ চালনা সামলানোর মতো সস্তা ছিল, সেটিই স্মৃতির কাছে কিছু চায়নি; আর যেটি ভাষাকে সত্যিই নিয়োগ করেছিল, সেটিই চালনা ভেঙেছিল।
তাই “গাড়ি চালাতে হ্যান্ডস-ফ্রি শেখো” জাতীয় জনপ্রিয় পরামর্শ এমন এক বিনিময়ের দুই অর্ধ চায় যার দুই অর্ধ নেই। অডিও যদি আপনাকে কিছু শেখানোর মতো আকর্ষক হয়, সে রাস্তার সঙ্গে লড়ে; আর যদি নিরাপদ হওয়ার মতো নিষ্ক্রিয় হয়, তবে তাতে পুনরুদ্ধার নেই — আর পুনরাবৃত্ত পুনরুদ্ধার সরিয়ে নেওয়ায় এক সপ্তাহ পরের মনে রাখা প্রায় ৮০% থেকে প্রায় ৩৫%-এ নেমেছিল (Karpicke ও Roediger, ২০০৮)। কোনো মুহূর্তকে ব্যবহারযোগ্য করে কখনোই খালি হাত নয়। করে একটি খালি ভাষা-চ্যানেল।
ফাঁকগুলো, কাজগুলো নয়
যদি প্রায় কোনো কাজই শেখার ভালো আশ্রয়দাতা না হয়, স্পষ্ট সিদ্ধান্ত হলো সময় নেই। পাটিগণিত অন্য কথা বলে, কারণ যোগান কখনোই কাজের ভেতরে ছিল না। তা আছে কাজের মাঝের সেলাইয়ে — লক খোলায়, লাইনে, কেটলির সামনে, মিটিং শুরুর আগের ত্রিশ সেকেন্ডে — আর এগুলো সেই মুহূর্ত যেখানে কিছুই ভাষা ব্যবহার করছে না।
এদের সংখ্যা যে কারও অনুমানের চেয়ে অনেক বেশি। ফোনের দিকে হাত বাড়ানো হয় দিনে প্রায় ১৮৬ বার, অর্থাৎ জেগে থাকা প্রতি ঘণ্টায় প্রায় ১১.৬ বার (Reviews.org, ২০২৬)। একটি পুনরাবৃত্তি মানে একটি শব্দের জন্য একটি পুনরুদ্ধার-চেষ্টা: অর্থ বলার চেষ্টা করুন, যাচাই করুন, এগিয়ে যান। ছয় সেকেন্ড উদার হিসেব। এই মাপে সেলাইগুলো দুর্লভ সম্পদ নয়।
| ফাঁক | কত ঘন ঘন | সাধারণ দৈর্ঘ্য | কতগুলো পুনরাবৃত্তি |
|---|---|---|---|
| ফোনের দিকে হাত বাড়ানো | দিনে ~১৮৬ বার | কয়েক সেকেন্ড | কোনো আয়োজন ছাড়া ও কিছু না খুলে ১–৩টি কার্ড |
| কেটলি, মাইক্রোওয়েভ, বাসস্টপ | দিনে কয়েকবার | ১–৩ মিনিট | তাড়াহুড়ো ছাড়া ৩–৫টি কার্ড |
| লাইন, লিফট, অপেক্ষাকক্ষ | দিনে কয়েকবার | ২–১০ মিনিট | ৫–১০টি কার্ড, আর মাঝেমধ্যে একটি নতুন শব্দ |
| দুই মিটিংয়ের মাঝে | কর্মদিবসে ২–৫ বার | ১–৫ মিনিট | আগের আলাপের প্রতিধ্বনি থেমে গেলে ৫–১০টি কার্ড |
কার্ডের সংখ্যা ছয়-সেকেন্ডের একটি পুনরুদ্ধার-চেষ্টা থেকে করা পাটিগণিত, অ্যাপে মাপা তথ্য নয়। দিনে প্রায় ২৫টি চেষ্টা — ছড়িয়ে দিলে প্রায় আড়াই মিনিট — একশো শব্দকে সেই আবর্তনে রাখতে যথেষ্ট, যা Nation ও Wang (১৯৯৯)-এর জানানো প্রতি শব্দে ৮–১২টি ব্যবধানযুক্ত সাক্ষাতের ভিত্তিতে; আর অভ্যাসকে এভাবে ছড়ানো ৪৭% মনে রাখা দিয়েছে, একই সময় একসঙ্গে দিলে ৩৭%-এর বিপরীতে (Cepeda ও অন্যান্য, ২০০৬)। ছড়ানো ব্যস্ত দিনের চাপানো আপস নয়। এটি এমনিতেই ভালো সূচি।
যে শেখা খালি চ্যানেলের অপেক্ষা করে
উপরের সবকিছু একটিই ডিজাইনের দিকে দেখায়: পুনরুদ্ধারের অর্ধকে লক্ষ্য করুন, কাজের মাঝে নয় বরং ফাঁকে চালু হোন, আর প্রতিটি ঘটনা এতটাই ছোট রাখুন যেন কোনো প্রতিদ্বন্দ্বী কাজ শুরু হওয়ার সময়ই না পায়। LearnScreen এই আকৃতিকে কেন্দ্র করেই গড়া — অন্য কিছু করতে করতে শেখা নয়, বরং আপনি যা করেন তার মাঝের মুহূর্তগুলোতে শেখা।
সেলাইয়ে আসে, কাজের ভেতরে নয়
Apple-এর স্ক্রিন টাইম API দিয়ে LearnScreen আপনার বেছে নেওয়া অ্যাপ আটকে দেয়, তাই কার্ডটি ঠিক সেই মুহূর্তে আসে যখন আপনি ফোনের দিকে হাত বাড়ান — এমন এক ফাঁকে যা আগেই ছিল, যেখানে আর কিছুই ভাষা ব্যবহার করছে না। কিছু চালু করার নেই ও কিছু মনে রাখার নেই, আর প্রতিটি সূচি ঠিক এই বিন্দুতেই ভেঙে পড়ে।
পুনরুদ্ধার চায়, মনোযোগ নয়
কার্ড অর্থ দেখানোর আগে জিজ্ঞেস করে। এতে প্রতিটি ঘটনা পুনরুদ্ধার হয়ে যায় — সেই অর্ধ, যাকে Craik ও অন্যান্য (১৯৯৬) বিভক্ত মনোযোগের সামনে দৃঢ় পেয়েছেন — পাঠ নয়, অর্থাৎ ভঙ্গুর অর্ধ নয়। আসল কাজ যে অংশ করে, সেটিও এটাই: পুনরুদ্ধার পুনঃপাঠকে স্পষ্টভাবে হারিয়েছে (Karpicke ও Roediger, ২০০৮)।
ছয় সেকেন্ড, তারপর সরে যায়
প্রতি পর্বে ৩ থেকে ২০টি শব্দ, আর আটকে দেওয়ার মাঝের বিরতি আপনি ঠিক করেন। ছোট ঘটনাগুলোই ভাষা-চ্যানেলকে কখনো বিতর্কিত হতে দেয় না: কোনো আলাপ, পডকাস্ট বা মিটিং তার সঙ্গে লড়তে পারার আগেই কার্ড শেষ।
- কোন অ্যাপগুলো এই ফাঁককে আশ্রয় দেবে, তা আপনি বাছেন। যে ফিড আপনি সিদ্ধান্ত না নিয়েই খুলে ফেলেন সেটিকে আটকান, আর মানচিত্র, বার্তা ও সংগীতকে ছেড়ে দিন — উদ্দেশ্য এমন মুহূর্ত ব্যবহার করা যা আগেই মরে ছিল, কোনো কাজের মুহূর্তে ঘর্ষণ যোগ করা নয়।
- ১৮টি বিষয়ে ১,০৮০+ বাছাই করা শব্দ। শেখার জন্য এগারোটি ভাষা, আর অনুবাদ, উচ্চারণ ও উদাহরণ-বাক্য সহ সীমাহীন নিজের শব্দ — সেই প্রথম সাক্ষাতগুলোর জন্য যেগুলো সত্যিই পূর্ণ মনোযোগের যোগ্য।
- অফলাইনে চলে। ইনস্টলের পর কার্ড ও আটকানো নেটওয়ার্ক ছাড়াই চলে, তাই টানেল, উড়োজাহাজ বা সিগন্যালহীন এলাকা তবু ব্যবহারযোগ্য ফাঁক থাকে। iCloud ব্যাকআপ আমাদের সার্ভারে নয়, আপনার নিজস্ব ব্যক্তিগত ডেটাবেসে লেখে।
- কোনো অ্যাকাউন্ট নেই, ভাঙার মতো ধারাবাহিকতাও নেই। নিবন্ধনের কিছু নেই, আর খারাপ দিনকে শাস্তি দেওয়ার কোনো শিকল নেই — ভুল হওয়া শব্দ পরের বার আপনি কোনো আটকানো অ্যাপের দিকে হাত বাড়ালেই ফিরে আসে।
আরও পড়ুন
- নিষ্ক্রিয় শেখা সত্যিই কাজ করে কি? — কেবল সংস্পর্শ কী দেয়, আর কোথায় থামে।
- ভাষা শিখতে দিনে কত মিনিট? — সময়ের সেই পাটিগণিত যা এই ফাঁকগুলোকে পূরণ করতে হবে।
- শব্দ কত ঘন ঘন ঝালাই করা উচিত? — ফাঁক যে পুনরাবৃত্তি বহন করে, তা কখন পড়া উচিত।
- দিনে কতগুলো শব্দ শেখা উচিত? — সীমা কেন পুনরাবৃত্তির ভার, নতুন শব্দের প্রবাহ নয়।
- কথা বলতে কতগুলো শব্দ দরকার? — লক্ষ্যের আকার, আবরণ ও CEFR স্তর অনুসারে।
সাধারণ প্রশ্ন
সূত্র
- Craik, F. I. M., Govoni, R., Naveh-Benjamin, M., & Anderson, N. D. (1996). The effects of divided attention on encoding and retrieval processes in human memory. Journal of Experimental Psychology: General, 125(2), 159–180.
- Fernandes, M. A., & Moscovitch, M. (2000). Divided attention and memory: Evidence of substantial interference effects at retrieval and encoding. Journal of Experimental Psychology: General, 129(2), 155–176.
- Strayer, D. L., & Johnston, W. A. (2001). Driven to distraction: Dual-task studies of simulated driving and conversing on a cellular telephone. Psychological Science, 12(6), 462–466.
- Salámé, P., & Baddeley, A. (1982). Disruption of short-term memory by unattended speech: Implications for the structure of working memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21(2), 150–164.
- Wickens, C. D. (2008). Multiple resources and mental workload. Human Factors, 50(3), 449–455.
- Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
- Craik, F. I. M., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11(6), 671–684.
- Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
- Nation, I. S. P., & Wang, K. (1999). Graded readers and vocabulary. Reading in a Foreign Language, 12(2), 355–380.
- Simon, C. W., & Emmons, W. H. (1956). Responses to material presented during various levels of sleep. Journal of Experimental Psychology, 51(2), 89–97.
- Rudoy, J. D., Voss, J. L., Westerberg, C. E., & Paller, K. A. (2009). Strengthening individual memories by reactivating them during sleep. Science, 326(5956), 1079.
- Reviews.org (2026). Cell Phone Usage Stats. Survey of ~1,000 US adults, fielded Q4 2025. Report
এখানে উল্লিখিত বিভক্ত মনোযোগের গবেষণাগুলো শ্রেণিকক্ষের ভাষা-শিক্ষার বদলে শব্দতালিকার মতো ভাষিক উপাদানের স্মৃতি মেপেছে; এনকোডিং ও পুনরুদ্ধারের মধ্যকার অসাম্য একটি একক সংখ্যার বদলে দিক ও মাত্রা-ক্রম হিসেবে দেওয়া হয়েছে, কারণ প্রভাবের আকার দ্বিতীয় কাজের সঙ্গে বদলায়। কার্ডের সংখ্যা ও দৈনিক যোগফল ছয়-সেকেন্ডের একটি চেষ্টা ও সাহিত্যে সাক্ষাতের সংখ্যা থেকে করা পাটিগণিত — একটি মাত্রা-ক্রম, অ্যাপে মাপা তথ্য নয়।
ফাঁক ব্যবহার করুন, কাজ নয়
LearnScreen সারি সামলায়, শব্দ বাছে, আর এমন মুহূর্তের অপেক্ষা করে যখন আর কিছুই আপনার শব্দ ব্যবহার করছে না। সে কেবল সেই ছয় সেকেন্ডই চায় যা সত্যিই স্মৃতি গড়ে।
App Store থেকে ডাউনলোড করুন