ಬೇರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾ
ಭಾಷೆ ಕಲಿಯಬಹುದೇ?
ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಹೌದು, ಪದವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಇಲ್ಲ — ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದಲ್ಲ, ಆ ಮತ್ತೊಂದು ಕೆಲಸ ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂಬುದು. Craik ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (1996) ಕಂಡುಕೊಂಡರು: ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಹಂಚಿದರೆ ನಂತರದ ಮರುಸ್ಮರಣೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಂಚಿದರೆ ಅದು ಬಹುತೇಕ ಅಲುಗಾಡುವುದೂ ಇಲ್ಲ. Fernandes ಮತ್ತು Moscovitch (2000) ವಿನಾಯಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡರು: ಸ್ಪರ್ಧಿ ಕೆಲಸ ತಾನೇ ಪದಗಳಿಂದ ಆಗಿದ್ದರೆ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯೂ ಹಾನಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಡಿಗೆ, ಸರತಿ, ಅಥವಾ ಪಾತ್ರೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಸಿಂಕ್ ಒಂದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೊರಬಲ್ಲವು. ಪಾಡ್ಕಾಸ್ಟ್, ಫೋನ್ ಕರೆ ಅಥವಾ ಸಭೆ ಏನನ್ನೂ ಹೊರಲಾರವು.
ಕೆಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಗಳು ಪುಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿವೆ
ವಿಭಜಿತ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವ ಅರ್ಧ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ
“ಬೇರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾ ಕಲಿಯಬಹುದೇ?” ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಒಂದೇ ಉತ್ತರವಾಗಿ ಚರ್ಚೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾಗಿ ಎರಡು. ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಒಂದು ಒಳಬರುವ ಬದಿ ಇದೆ — ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್, ಪದ ಮೊದಲ ಬಾರಿ ಒಳಹೋಗುವ ಕ್ಷಣ — ಮತ್ತು ಒಂದು ಹೊರಬರುವ ಬದಿ: ಮರುಸ್ಮರಣೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣ. Craik, Govoni, Naveh-Benjamin ಮತ್ತು Anderson (1996) ಎರಡನ್ನೂ ನೇರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು: ಪಾಲ್ಗೊಂಡವರು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಪದಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕಲಿತು ನಂತರ ಮರುಸ್ಮರಿಸಿದರು, ಸಂಶೋಧಕರು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ ಸರಿಸಿದರು.
ಫಲಿತಾಂಶ ಒಂದು ಅಸಮಾನತೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸುತ್ತ ದಿನವನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮೊದಲು ತಿಳಿಯಬೇಕಾದ ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯ ಇದೇ: ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಮಯದ ಅಡಚಣೆ ನಂತರದ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯ ದೊಡ್ಡ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು; ಅದೇ ಅಡಚಣೆ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೀರಾ ಕಡಿಮೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಒಂದು ನೆನಪನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಗಟ್ಟಿತನದ ಎಲ್ಲೆಯನ್ನು ನಂತರ Fernandes ಮತ್ತು Moscovitch (2000) ಕಂಡರು: ಸ್ಪರ್ಧಿ ಕೆಲಸ ಪದಗಳಿಂದ ಕಟ್ಟಿದ್ದರೆ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯೂ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ — ಅದೂ ಕಡಿಮೆಯಲ್ಲ.
| ಪದದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ | ಸ್ಮರಣೆ ಹಂತ | ಸಂಶೋಧನೆ ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ | ನಿಮ್ಮ ದಿನಕ್ಕೆ ಅರ್ಥ |
|---|---|---|---|
| ಅದನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು | ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ | ವಿಭಜಿತ ಗಮನದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ನಷ್ಟ (Craik ಮತ್ತು ಇತರರು, 1996) | ಮೊದಲ ಭೇಟಿಗೆ ಶುದ್ಧ ಕ್ಷಣ ಬೇಕು. ಕಾರ್ಯನಿರತ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೂರಿಸಲಾಗದ ಭಾಗ ಇದೇ |
| ಈಗಾಗಲೇ ಭೇಟಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಮರುಸ್ಮರಿಸುವುದು | ಮರುಸ್ಮರಣೆ | ಭಾಷೇತರ ಎರಡನೇ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ನೆನಪಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಪರಿಣಾಮ (Craik ಮತ್ತು ಇತರರು, 1996) | ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಒಯ್ಯಬಹುದಾದ ಅರ್ಧ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಾಯುವಿಕೆ ಅದನ್ನು ಹೊರುತ್ತದೆ |
| ಇವೆರಡರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ, ಪದಗಳಿಂದ ಆದ ಕೆಲಸದ ಎದುರು | ಎರಡೂ | ಮರುಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಗಣನೀಯ ಅಡಚಣೆ (Fernandes ಮತ್ತು Moscovitch, 2000) | ದುಬಾರಿ ಸಂಗಾತಿ ಪಾಡ್ಕಾಸ್ಟ್, ಕರೆ ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳು — ಕಾರ್ಯನಿರತ ಕೈಗಳಲ್ಲ |
| ಇವೆರಡರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ, ಅಂಕಿ ಅಥವಾ ಆಕಾರದ ಕೆಲಸದ ಎದುರು | ಎರಡೂ | ಭಾಷಾ ರೂಪಕ್ಕಿಂತ ಅಳೆಯಬಹುದಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚ (Fernandes ಮತ್ತು Moscovitch, 2000) | ನಡೆಯುವುದು, ಮನೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸರತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದು ಅಗ್ಗದ ನೆರೆಹೊರೆ |
| ಬೇರೇನೂ ಇಲ್ಲ — ಒಂದು ಸಂದು | ಎರಡೂ | ಸಂದು ಇರುವಷ್ಟು ಕಾಲ ಪೂರ್ಣ ಗಮನ | ಕೆಲಸಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂದುಗಳು ಕೆಲಸಗಳಿಗಿಂತ ಬೆಲೆಬಾಳುತ್ತವೆ. ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿ ದಿನದಲ್ಲೂ ನೂರಾರು |
ಈ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಶ್ರಮದ ನಿಯಮವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಅತಿಕ್ರಮಣದ ನಿಯಮವಾಗಿ ಓದಿ. ಎರಡೂ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲಿಲ್ಲ; ಎರಡೂ ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಳೆದವು — ಶಬ್ದಸಂಪತ್ತು ಅದೇ. ದಿಕ್ಕು — ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅಡಚಣೆ ಭಾಷಾತ್ಮಕವಾಗುವವರೆಗೆ ಮರುಸ್ಮರಣೆ ಗಟ್ಟಿ — ಮೂರು ದಶಕಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ.
ಅದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉಚಿತವೂ ವಿನಾಶಕಾರಿಯೂ ಆಗುವುದೇಕೆ
ಎರಡು ಕೆಲಸಗಳು ಗಮನದ ಯಾವುದೋ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊಳಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತವೆ — ಆದ್ದರಿಂದ ಕಠಿಣವೆನಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಸಂಗಾತಿಯಾಗಬಹುದು, ಸುಲಭವೆನಿಸುವುದು ಮಾರಕವಾಗಬಹುದು.
- ಅಡಚಣೆ ಅತಿಕ್ರಮಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಷ್ಟವನ್ನಲ್ಲ. Wickens (2008) ದ್ವಿಕಾರ್ಯದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಹಂಚಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅದೇ ಮಾಧ್ಯಮ, ಅದೇ ಸಂಕೇತ, ಅದೇ ಸಂಸ್ಕರಣ ಹಂತ. ಮೆಟ್ಟಿಲೇರುವುದು ಕಷ್ಟ ಆದರೆ ಶಬ್ದಸಂಪತ್ತಿನೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಏನನ್ನೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇಮೇಲ್ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಾಡಿಸುವುದು ಸುಲಭ ಆದರೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
- ಮಾತು ಅತ್ಯಂತ ಕೆಟ್ಟ ನೆರೆಯವರು. Salámé ಮತ್ತು Baddeley (1982) ಕಂಡುಕೊಂಡರು: ನೀವು ಕೇಳದಿರುವ ಮಾತೂ ಭಾಷಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೆಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಮಾತಲ್ಲದ ಗದ್ದಲ ಬಹುತೇಕ ಕೆಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಾಡ್ಕಾಸ್ಟ್, ಹಾಡಿನ ಸಾಹಿತ್ಯ: ಎಲ್ಲವೂ ನೀವು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಚಾನೆಲ್ಅನ್ನೇ ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ.
- ಭಾರ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಗುಣ, ನಿಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಲ್ಲ. Sweller (1988) ಅವರ ಅರಿವಿನ ಭಾರ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಹೇಳುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿ ಸೀಲಿಂಗ್ ಇದೆ, ಸಾಮಗ್ರಿ ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲಸ ಅದನ್ನು ಮೀರಿದರೆ ಕಲಿಕೆ ವಿಫಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಬಯಸುವುದು ಸೀಲಿಂಗ್ ಎತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಂತ ಸಹಕೆಲಸವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಎತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಬೇರೆಯಾಗಿ, ಕೇವಲ ಸಂಪರ್ಕ ಏನನ್ನು ಕಲಿಸಬಲ್ಲದು ಮತ್ತು ಏನನ್ನಲ್ಲ: ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ ನಿಜವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ?
ನಿಮ್ಮ ದಿನ, ಒಂದೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆ
ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೇಳಬಹುದಾದ ಒಂದೇ ಪ್ರಶ್ನೆ: ಯಾವುದಾದರೂ ಈಗಾಗಲೇ ನನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದೆಯೇ? ಕೈ, ಕಾಲು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳು ಬಹುತೇಕ ಅಪ್ರಸ್ತುತ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿ ಸಾಲನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮೂರನೇ ಕಾಲಂ.
| ನೀವು… | ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ | ಭಾಷಾ ಚಾನೆಲ್ | ಏನನ್ನು ಹೊರುತ್ತದೆ |
|---|---|---|---|
| ನಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅಥವಾ ರೈಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವಾಗ | ಕಣ್ಣು, ಕಾಲು | ಖಾಲಿ | ನಿರಾಳವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಬಹುತೇಕ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇರುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂದು |
| ಪಾತ್ರೆ ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಜೋಡಿಸುವಾಗ, ಬಟ್ಟೆ ಮಡಚುವಾಗ | ಕೈ, ಕಣ್ಣು | ಖಾಲಿ | ಕಿವಿಯಿಂದ ಅಥವಾ ಒಂದು ನೋಟದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; ಓದುವುದಲ್ಲ, ಮೊದಲ ಭೇಟಿಯೂ ಅಲ್ಲ |
| ಸರತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾಯುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಲಿಫ್ಟ್ನಲ್ಲಿ | ಬಹುತೇಕ ಏನೂ ಇಲ್ಲ | ಖಾಲಿ | ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಅಪರೂಪಕ್ಕೆ ಒಂದು ಹೊಸ ಪದ — ನಿಜವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಹತ್ತಿರ |
| ಪಾಡ್ಕಾಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯವಿರುವ ಸಂಗೀತ ಕೇಳುವಾಗ | ಭಾಷೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ | ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ | ನಂಬಿಕಾರ್ಹವಾದದ್ದೇನೂ ಇಲ್ಲ. ಗಮನಿಸದ ಮಾತು ಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೆಡಿಸುತ್ತದೆ (Salámé ಮತ್ತು Baddeley, 1982) |
| ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ, ಇಮೇಲ್ ಬರೆಯುವಾಗ | ಭಾಷೆ ಪೂರ್ಣ ಭಾರದಲ್ಲಿ | ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ | ಏನೂ ಇಲ್ಲ. “ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ” ಮೌನವಾಗಿ ಸಾಯುವುದು ಇಲ್ಲಿಯೇ |
| ವಾಹನ ಚಲಾಯಿಸುವಾಗ | ಕಣ್ಣು, ಕೈ — ಮಾತನಾಡಿದ ಕ್ಷಣವೇ ಭಾಷೆ | ಮಾಡಬೇಡಿ | ಏನೂ ಇಲ್ಲ — ಪ್ರಯತ್ನ ವ್ಯರ್ಥ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಪಾಯಕಾರಿ (Strayer ಮತ್ತು Johnston, 2001) |
ಇಲ್ಲಿ “ಖಾಲಿ” ಎಂದರೆ ಭಾಷಾ ಚಾನೆಲ್, ನಿಮ್ಮ ಪೂರ್ಣ ಗಮನವಲ್ಲ: ನಡೆಯುತ್ತಾ ಮಾಡುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಇನ್ನೂ ಶಾಂತ ಮೇಜಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಕ್ಷಣವೇ. ಈ ವಾದ “ಬಹುಕಾರ್ಯ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ” ಎಂಬುದಕ್ಕಿಂತ ಕಿರಿದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೇ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತ: ಮರುಸ್ಮರಣೆಯ ಅರ್ಧ ಒಂದು ನಡಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಅಗ್ಗ, ಮತ್ತು ಕೈ ಖಾಲಿ ಮಾಡುವ ಯಾವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ಪದಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಫ್ರೀ ಭ್ರಮೆ
ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಯುವುದು ಯೋಗ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಅದರಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧ ಪಾಠವನ್ನೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. Strayer ಮತ್ತು Johnston (2001) ಪಾಲ್ಗೊಂಡವರನ್ನು ಅನುಕರಣ ಚಾಲನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕುಳ್ಳಿರಿಸಿ ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿದರು. ತಪ್ಪಿದ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳು ಬಹುತೇಕ ದುಪ್ಪಟ್ಟಾದವು — ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಫ್ರೀ ಸಾಧನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದ ಫೋನ್ಗಿಂತ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ವೆಚ್ಚ ಕೈಗಳಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿತ್ತು.
ಅದೇ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಬೋಧಪ್ರದವಾದ ಒಂದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಸ್ಥಿತಿ ಇತ್ತು: ರೇಡಿಯೊ ಕೇಳುವುದು ಈ ಕುಸಿತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುವಿಕೆ ಅಗ್ಗವಾಗಿತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕೇಳುವಿಕೆ ಬಹುತೇಕ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇಡೀ ವ್ಯಾಪಾರ ಒಂದೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ: ಚಾಲನೆಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಅಗ್ಗವಾದ ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯೇ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಕೇಳದ ಚಟುವಟಿಕೆಯೂ ಆಗಿತ್ತು; ಭಾಷೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯೇ ಚಾಲನೆಯನ್ನು ಒಡೆದದ್ದು.
ಆದ್ದರಿಂದ “ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತಾ ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಫ್ರೀನಲ್ಲಿ ಕಲಿ” ಎಂಬ ಜನಪ್ರಿಯ ಸಲಹೆ ಎರಡು ಅರ್ಧಗಳೇ ಇಲ್ಲದ ವ್ಯಾಪಾರದ ಎರಡೂ ಅರ್ಧಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಆಡಿಯೊ ನಿಮಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುವಷ್ಟು ಸೆಳೆಯುವಂತಿದ್ದರೆ ಅದು ರಸ್ತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ; ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವಷ್ಟು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಮರುಸ್ಮರಣೆ ಇಲ್ಲ — ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದದ್ದು ಒಂದು ವಾರದ ನಂತರದ ನೆನಪನ್ನು ಸುಮಾರು 80%ರಿಂದ ಸುಮಾರು 35%ಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿತು (Karpicke ಮತ್ತು Roediger, 2008). ಒಂದು ಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾದದ್ದಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂದಿಗೂ ಖಾಲಿ ಕೈಗಳಲ್ಲ. ಖಾಲಿ ಭಾಷಾ ಚಾನೆಲ್.
ಸಂದುಗಳು, ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲ
ಬಹುತೇಕ ಯಾವ ಕೆಲಸವೂ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಆತಿಥೇಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನ ಸಮಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು. ಗಣಿತ ಬೇರೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪೂರೈಕೆ ಎಂದಿಗೂ ಕೆಲಸಗಳ ಒಳಗೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಅದು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೊಲಿಗೆಗಳಲ್ಲಿದೆ — ಲಾಕ್ ತೆರೆಯುವಾಗ, ಸರತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೆಟಲ್ ಮುಂದೆ, ಸಭೆ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಮೊದಲಿನ ಮೂವತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ — ಮತ್ತು ಇವು ಯಾವುದೂ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸದ ಕ್ಷಣಗಳು.
ಇವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಯಾರ ಅಂದಾಜಿಗಿಂತಲೂ ಬಹಳ ಹೆಚ್ಚು. ಫೋನ್ಗೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 186 ಬಾರಿ, ಎಚ್ಚರವಿರುವ ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೆ ಸುಮಾರು 11.6 ಬಾರಿ ಕೈ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ (Reviews.org, 2026). ಒಂದು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದರೆ ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಮರುಸ್ಮರಣೆ ಪ್ರಯತ್ನ: ಅರ್ಥ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಮುಂದೆ ಸಾಗಿ. ಆರು ಸೆಕೆಂಡು ಉದಾರ ಅಂದಾಜು. ಈ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಲಿಗೆಗಳು ವಿರಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಲ್ಲ.
| ಸಂದು | ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ | ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದ | ಹೊರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು |
|---|---|---|---|
| ಫೋನ್ಗೆ ಕೈ ಚಲಿಸುವುದು | ದಿನಕ್ಕೆ ~186 ಬಾರಿ | ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡು | ಯಾವ ಸಂಭ್ರಮವೂ ಇಲ್ಲದೆ, ಏನನ್ನೂ ತೆರೆಯದೆ 1–3 ಕಾರ್ಡುಗಳು |
| ಕೆಟಲ್, ಮೈಕ್ರೋವೇವ್, ಬಸ್ ನಿಲ್ದಾಣ | ದಿನಕ್ಕೆ ಹಲವು ಬಾರಿ | 1–3 ನಿಮಿಷ | ಆತುರವಿಲ್ಲದೆ 3–5 ಕಾರ್ಡುಗಳು |
| ಸರತಿ, ಲಿಫ್ಟ್, ಕಾಯುವ ಕೋಣೆ | ದಿನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಬಾರಿ | 2–10 ನಿಮಿಷ | 5–10 ಕಾರ್ಡುಗಳು, ಅಪರೂಪಕ್ಕೆ ಒಂದು ಹೊಸ ಪದ |
| ಎರಡು ಸಭೆಗಳ ನಡುವೆ | ಕೆಲಸದ ದಿನದಲ್ಲಿ 2–5 ಬಾರಿ | 1–5 ನಿಮಿಷ | ಹಿಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ನಿಂತ ಮೇಲೆ 5–10 ಕಾರ್ಡುಗಳು |
ಕಾರ್ಡುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಆರು-ಸೆಕೆಂಡು ಮರುಸ್ಮರಣೆ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಗಣಿತ, ಆ್ಯಪ್ನಲ್ಲಿ ಅಳೆದ ದತ್ತಾಂಶವಲ್ಲ. ದಿನಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 25 ಪ್ರಯತ್ನಗಳು — ಹರಡಿದರೆ ಸುಮಾರು ಎರಡೂವರೆ ನಿಮಿಷ — Nation ಮತ್ತು Wang (1999) ವರದಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೆ 8–12 ಅಂತರದ ಭೇಟಿಗಳಲ್ಲಿ ನೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಚಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಇಡಲು ಸಾಕು; ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೀಗೆ ಹರಡಿದ್ದು 47% ನೆನಪನ್ನು ನೀಡಿತು, ಅದೇ ಸಮಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಳಸಿದಾಗ 37% (Cepeda ಮತ್ತು ಇತರರು, 2006). ಹರಡುವಿಕೆ ಕಾರ್ಯನಿರತ ದಿನ ಹೇರಿದ ರಾಜಿಯಲ್ಲ. ಅದು ಹೇಗಾದರೂ ಉತ್ತಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಖಾಲಿ ಚಾನೆಲ್ಗಾಗಿ ಕಾಯುವ ಕಲಿಕೆ
ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ: ಮರುಸ್ಮರಣೆಯ ಅರ್ಧವನ್ನು ಗುರಿಯಿಡಿ, ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ಅಲ್ಲ ಒಂದು ಸಂದಿನಲ್ಲಿ ಚಾಲನೆಗೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಘಟನೆಯನ್ನು ಯಾವ ಸ್ಪರ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೂ ಆರಂಭಿಸಲು ಸಮಯ ಸಿಗದಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಇಡಿ. LearnScreen ಈ ಆಕಾರದ ಸುತ್ತಲೇ ಕಟ್ಟಲಾಗಿದೆ — ಬೇರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾ ಕಲಿಯುವುದಲ್ಲ, ನೀವು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು.
ಹೊಲಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಒಳಗೆ ಅಲ್ಲ
Apple ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಟೈಮ್ API ಮೂಲಕ LearnScreen ನೀವು ಆರಿಸಿದ ಆ್ಯಪ್ಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಫೋನ್ಗೆ ಕೈ ಚಲಿಸುವ ಅದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ — ಈಗಾಗಲೇ ಇದ್ದ ಸಂದಿನಲ್ಲಿ, ಬೇರೇನೂ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ತೆರೆಯಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ನೆನಪಿಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ — ಪ್ರತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೂ ಬೀಳುವುದು ನಿಖರವಾಗಿ ಇಲ್ಲಿಯೇ.
ಗಮನವನ್ನಲ್ಲ, ಮರುಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ
ಕಾರ್ಡ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೊದಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಘಟನೆ ಮರುಸ್ಮರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ — Craik ಮತ್ತು ಇತರರು (1996) ವಿಭಜಿತ ಗಮನದ ಎದುರು ಗಟ್ಟಿ ಎಂದು ಕಂಡ ಅರ್ಧ — ಪಾಠವಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅರ್ಧವಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಭಾಗವೂ ಇದೇ: ಮರುಸ್ಮರಣೆ ಮರುಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೋಲಿಸಿತು (Karpicke ಮತ್ತು Roediger, 2008).
ಆರು ಸೆಕೆಂಡು, ನಂತರ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಸರಿಯುತ್ತದೆ
ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಗೆ 3ರಿಂದ 20 ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ತಡೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ನೀವೇ ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ. ಚಿಕ್ಕ ಘಟನೆಗಳೇ ಭಾಷಾ ಚಾನೆಲ್ ಎಂದಿಗೂ ವಿವಾದಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದಿರುವ ಕಾರಣ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಾಡ್ಕಾಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಸಭೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಮೊದಲೇ ಕಾರ್ಡ್ ಮುಗಿದಿರುತ್ತದೆ.
- ಈ ಸಂದನ್ನು ಯಾವ ಆ್ಯಪ್ಗಳು ಹೊರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ಆರಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಿರ್ಧರಿಸದೆಯೇ ತೆರೆಯುವ ಫೀಡ್ಅನ್ನು ತಡೆಯಿರಿ, ನಕ್ಷೆ, ಸಂದೇಶ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಬಿಡಿ — ಉದ್ದೇಶ ಈಗಾಗಲೇ ಸತ್ತ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಉಪಯುಕ್ತ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಘರ್ಷಣೆ ಸೇರಿಸುವುದಲ್ಲ.
- 18 ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ 1,080+ ಆಯ್ದ ಪದಗಳು. ಕಲಿಯಲು ಹನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಅನುವಾದ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಪರಿಮಿತ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳು — ಪೂರ್ಣ ಗಮನಕ್ಕೆ ನಿಜವಾಗಿ ಅರ್ಹವಾದ ಆ ಮೊದಲ ಭೇಟಿಗಳಿಗಾಗಿ.
- ಆಫ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಾಪನೆಯ ನಂತರ ಕಾರ್ಡುಗಳು ಮತ್ತು ತಡೆಗಳು ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಇಲ್ಲದೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸುರಂಗ, ವಿಮಾನ ಅಥವಾ ಸಿಗ್ನಲ್ ಇಲ್ಲದ ಪ್ರದೇಶವೂ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಂದುಗಳಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. iCloud ಬ್ಯಾಕಪ್ ನಮ್ಮ ಸರ್ವರ್ಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ನಿಮ್ಮ ಖಾಸಗಿ ಡೇಟಾಬೇಸ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತದೆ.
- ಖಾತೆ ಇಲ್ಲ, ತುಂಡಾಗುವ ಸರಣಿಯೂ ಇಲ್ಲ. ನೋಂದಣಿಗೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಕೆಟ್ಟ ದಿನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆ ಕೊಡುವ ಸರಪಳಿಯೂ ಇಲ್ಲ — ತಪ್ಪಿದ ಪದ ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನೀವು ತಡೆದ ಆ್ಯಪ್ಗೆ ಕೈ ಚಲಿಸಿದಾಗ ಸಹಜವಾಗಿ ಮರಳುತ್ತದೆ.
ಮುಂದೆ ಓದಿ
- ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ ನಿಜವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ? — ಕೇವಲ ಸಂಪರ್ಕ ಏನನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.
- ಭಾಷೆ ಕಲಿಯಲು ದಿನಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷ? — ಈ ಸಂದುಗಳು ಪೂರೈಸಬೇಕಾದ ಸಮಯದ ಗಣಿತ.
- ಪದಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು? — ಸಂದುಗಳು ಹೊರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಯಾವಾಗ ಬೀಳಬೇಕು.
- ದಿನಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು? — ಸೀಲಿಂಗ್ ಏಕೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಭಾರ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ಒಳಹರಿವಲ್ಲ.
- ಮಾತನಾಡಲು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳು ಬೇಕು? — ಗುರಿಯ ಗಾತ್ರ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು CEFR ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ.
ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ಮೂಲಗಳು
- Craik, F. I. M., Govoni, R., Naveh-Benjamin, M., & Anderson, N. D. (1996). The effects of divided attention on encoding and retrieval processes in human memory. Journal of Experimental Psychology: General, 125(2), 159–180.
- Fernandes, M. A., & Moscovitch, M. (2000). Divided attention and memory: Evidence of substantial interference effects at retrieval and encoding. Journal of Experimental Psychology: General, 129(2), 155–176.
- Strayer, D. L., & Johnston, W. A. (2001). Driven to distraction: Dual-task studies of simulated driving and conversing on a cellular telephone. Psychological Science, 12(6), 462–466.
- Salámé, P., & Baddeley, A. (1982). Disruption of short-term memory by unattended speech: Implications for the structure of working memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21(2), 150–164.
- Wickens, C. D. (2008). Multiple resources and mental workload. Human Factors, 50(3), 449–455.
- Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
- Craik, F. I. M., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11(6), 671–684.
- Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
- Nation, I. S. P., & Wang, K. (1999). Graded readers and vocabulary. Reading in a Foreign Language, 12(2), 355–380.
- Simon, C. W., & Emmons, W. H. (1956). Responses to material presented during various levels of sleep. Journal of Experimental Psychology, 51(2), 89–97.
- Rudoy, J. D., Voss, J. L., Westerberg, C. E., & Paller, K. A. (2009). Strengthening individual memories by reactivating them during sleep. Science, 326(5956), 1079.
- Reviews.org (2026). Cell Phone Usage Stats. Survey of ~1,000 US adults, fielded Q4 2025. Report
ಇಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ವಿಭಜಿತ ಗಮನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತರಗತಿಯ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯನ್ನಲ್ಲ, ಪದಪಟ್ಟಿಗಳಂತಹ ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಳೆದವು; ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್–ಮರುಸ್ಮರಣೆ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ ಶ್ರೇಣಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರ ಎರಡನೇ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ದೈನಿಕ ಮೊತ್ತಗಳು ಆರು-ಸೆಕೆಂಡು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಭೇಟಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಗಣಿತ — ಒಂದು ಪರಿಮಾಣ ಶ್ರೇಣಿ, ಆ್ಯಪ್ನಲ್ಲಿ ಅಳೆದ ದತ್ತಾಂಶವಲ್ಲ.
ಸಂದುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕೆಲಸಗಳನ್ನಲ್ಲ
LearnScreen ಸರತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪದವನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬೇರೇನೂ ನಿಮ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದ ಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತದೆ. ಅದು ಕೇಳುವುದು ನೆನಪನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಕಟ್ಟುವ ಆ ಆರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನೇ.
App Store ನಿಂದ ಡೌನ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ