Λειτουργούν οι εφαρμογές
εκμάθησης γλωσσών;
Ναι, μετρήσιμα — και κυρίως σε επίπεδο αρχαρίου. Περίπου 34 ώρες μελέτης στην εφαρμογή έδωσαν σε τεστ επιπέδου πρόοδο συγκρίσιμη με το πρώτο πανεπιστημιακό εξάμηνο ισπανικών, σε μελέτη που παρήγγειλε η ίδια η εταιρεία της εφαρμογής (Vesselinov και Grego, 2012). Ένα ανεξάρτητο εξάμηνο με την ίδια εφαρμογή βρήκε πραγματική πρόοδο στην ανάγνωση και την ακρόαση και σχεδόν καμία στην ομιλία (Loewen κ.ά., 2019). Και όσους τα καταφέρνουν από όσους τα παρατούν δεν τους ξεχωρίζει η εφαρμογή, αλλά πόσες συνεδρίες έγιναν.
Όλα τα νούμερα της σελίδας τεκμηριώνονται στο τέλος
Τι μέτρησαν στην πραγματικότητα οι μελέτες αποτελεσματικότητας
Οι εφαρμογές γλωσσών είναι από τις πιο κατεβασμένες κατηγορίες στον κόσμο και από τις λιγότερο αυστηρά ελεγμένες. Οι σοβαρές μελέτες είναι μια χούφτα, είναι μικρές, και τα ευρήματά τους είναι πιο ενδιαφέροντα από τη διαφήμιση και από την περιφρόνηση. Διαβασμένες μαζί σχηματίζουν μια σταθερή εικόνα: η πρόοδος είναι πραγματική, συγκεντρωμένη στην αναγνώριση αντί για την παραγωγή, με τεράστια διακύμανση μεταξύ ανθρώπων.
Η στήλη της χρηματοδότησης μετράει όσο και η στήλη των ευρημάτων. Το πιο πολυαναφερόμενο νούμερο του πεδίου προέρχεται από μελέτη που πλήρωσε η ίδια η εταιρεία. Αυτό δεν το κάνει ψεύτικο, το κάνει όμως κατώτατο όριο για τη δυσπιστία και όχι ανώτατο για τις υποσχέσεις.
| Μελέτη | Τι μέτρησε | Τι βρήκε |
|---|---|---|
| Vesselinov και Grego (2012) | Ενήλικοι αρχάριοι στα ισπανικά, με πανεπιστημιακό τεστ επιπέδου πριν και μετά από αυτόνομη μελέτη στην εφαρμογή· παραγγελία της εταιρείας | Κατά μέσο όρο περίπου 34 ώρες έδωσαν βελτίωση συγκρίσιμη με ένα πρώτο πανεπιστημιακό εξάμηνο, με τεράστια διακύμανση στο πόσο μελέτησε ο καθένας |
| Loewen κ.ά. (2019) | Ανεξάρτητη μελέτη ενός εξαμήνου με φοιτητές που έμαθαν τουρκικά από το μηδέν στην ίδια εφαρμογή | Μετρήσιμη πρόοδος σε ανάγνωση και ακρόαση, ελάχιστη κίνηση στην ομιλία και απότομη πτώση της χρήσης μέσα στο εξάμηνο |
| Rachels και Rockinson-Szapkiw (2018) | Παιχνιδοποιημένη εφαρμογή ισπανικών έναντι μαθήματος στην τάξη σε δημοτικό· μετρήθηκαν επίδοση και αυτοαποτελεσματικότητα | Καμία σημαντική διαφορά στην επίδοση και χαμηλότερη αυτοαποτελεσματικότητα στην ομάδα της εφαρμογής: ίδιο αποτέλεσμα, λιγότερη αυτοπεποίθηση |
| Golonka κ.ά. (2014) | Ανασκόπηση όλου του τεχνολογικού τοπίου της εκμάθησης γλωσσών, ταξινομημένη ανά τύπο τεχνολογίας και ισχύ τεκμηρίωσης | Πολύς ενθουσιασμός και λίγα αυστηρά τεκμήρια ότι κάποια συγκεκριμένη τεχνολογία ξεπερνά τη συνηθισμένη διδασκαλία· οι καλύτερα τεκμηριωμένες χρήσεις ήταν στενές και συγκεκριμένες |
| Burston (2015) | Δύο δεκαετίες έργων εκμάθησης γλωσσών με κινητό, αναλυμένα ως προς το τι αντέχουν πραγματικά τα δημοσιευμένα αποτελέσματα | Σχεδόν όλα τα έργα ήταν πολύ σύντομα και πολύ μικρά, οπότε τα θετικά ευρήματα περιγράφουν εβδομάδες καινοτομίας και όχι ολόκληρα εξάμηνα |
Καμία από αυτές τις μελέτες δεν εξέτασε αυτή την εφαρμογή και καμία δεν μέτρησε ευχέρεια. Μετρούν βαθμολογίες τεστ επιπέδου, δεξιότητες πρόσληψης και σχολική επίδοση σε εβδομάδες ή σε ένα εξάμηνο. Πάρτε την ετυμηγορία για την κατηγορία ως «κάνει κάτι πραγματικό, στην αρχή και πρώτα στην αναγνώριση», και πάρτε ως ατεκμηρίωτο κάθε νούμερο που υπόσχεται συζήτηση από χτυπήματα σε οθόνη.
Κάτω από το «οι εφαρμογές λειτουργούν» ταξιδεύουν τρεις διαφορετικοί ισχυρισμοί
Στηρίζονται σε εντελώς διαφορετικά τεκμήρια, γι’ αυτό ο ίδιος άνθρωπος μπορεί δικαιολογημένα να θεωρεί ότι οι εφαρμογές είναι χρήσιμες και ότι η διαφήμισή τους είναι ανοησία. Μόνο ο πρώτος είναι καλά τεκμηριωμένος.
- Ο τεκμηριωμένος: μετρήσιμη πρόοδος αρχαρίου, κυρίως προσληπτική. Κάθε μελέτη παραπάνω βρήκε κάτι. Οι βαθμολογίες τεστ επιπέδου κινούνται, η ανάγνωση και η ακρόαση κινούνται, και το λεξιλόγιο είναι το κομμάτι που κινείται πιο αξιόπιστα: είναι αυτό που ανταποκρίνεται καλύτερα στην κατανεμημένη ανάκληση, το μόνο που ένα πρόγραμμα κάνει καλύτερα από μια τάξη.
- Ο υπερβολικός: μια εφαρμογή αντικαθιστά ένα μάθημα. Οι Rachels και Rockinson-Szapkiw (2018) βρήκαν ισοπαλία με τη διδασκαλία στην τάξη, όχι υπεροχή, και ο Loewen με τους συνεργάτες του βρήκαν ακριβώς εκείνο το κενό στην ομιλία που η τάξη υπάρχει για να κλείσει. Οι τέσσερις κλωστές του Nation (2007) το κάνουν σαφές: εισροή, εκροή, σκόπιμη μελέτη της γλώσσας και ανάπτυξη ευχέρειας είναι διαφορετικές δουλειές, και μια εφαρμογή με επιλογές είναι δυνατή σε ακριβώς μία.
- Ο ψευδής: ευχέρεια σε δεκαπέντε λεπτά την ημέρα. Καμία μελέτη σε αυτή τη βιβλιογραφία δεν μέτρησε ευχέρεια, άρα καμία δεν στηρίζει υπόσχεση ευχέρειας. Με δέκα λεπτά την ημέρα, οι 34 ώρες του πιο γνωστού ευρήματος παίρνουν περίπου επτά μήνες — και αυτός ο υπολογισμός προϋποθέτει ότι δεν χάνετε ούτε μία μέρα, που είναι ακριβώς αυτό που αποσυναρμολογεί η επόμενη ενότητα.
Η έκθεση χωρίς ανάκληση είναι ήδη ένας τέταρτος ισχυρισμός, με δικά του δεδομένα: λειτουργεί η παθητική μάθηση;
Τι κρίνει στ’ αλήθεια αν μια εφαρμογή θα πιάσει σ’ εσάς
Έξι πράγματα, το καθένα παρμένο από έρευνα και όχι από λίστα δυνατοτήτων, ταξινομημένα κατά το πόσο δυνατά μετακινούν το αποτέλεσμα. Το πρώτο συνθλίβει όλα τα υπόλοιπα, κάτι άβολο για όποιον πουλάει τα άλλα πέντε.
| Τι κρίνει | Τι λένε τα δεδομένα | Πώς φαίνεται |
|---|---|---|
| Αν έγινε καν η συνεδρία | Nielson (2011): ομοσπονδιακοί υπάλληλοι με άδειες χρήσης, πληρωμένο χρόνο μελέτης και υποστήριξη από εκπαιδευτές τα παράτησαν ως επί το πλείστον νωρίς, και μόνο μια μειοψηφία έφτασε σε ουσιαστικό όγκο | Η βλάβη δεν είναι ένα κακό μάθημα, είναι ένα μάθημα που δεν άνοιξε κανείς: αν αρκούσαν η υποστήριξη και ο πληρωμένος χρόνος, εκείνη η μελέτη θα τελείωνε αλλιώς |
| Αν ανακαλείτε ή αναγνωρίζετε | Roediger και Karpicke (2006): η εξέταση πάνω στην ύλη έδωσε καλύτερη μακροπρόθεσμη συγκράτηση από την επανάληψη της ίδιας ύλης στον ίδιο χρόνο | Το να διαλέξεις το σωστό κουτί από τέσσερα είναι πολύ ευκολότερο από το να παραγάγεις τη λέξη, και η εύκολη εξάσκηση αγοράζει λιγότερα· ο τύπος της άσκησης μετράει πιο πολύ από την εφαρμογή |
| Αν η εξάσκηση είναι κατανεμημένη | Cepeda κ.ά. (2006), σύνθεση 254 μελετών: περίπου 47 % ανάκληση με κατανεμημένη εξάσκηση έναντι 37 % με την ίδια εξάσκηση στη σειρά | Δέκα λεπτά έξι μέρες νικούν μία ώρα την Κυριακή, και μια εφαρμογή που εμφανίζεται κάθε μέρα κερδίζει σε αυτόν τον άξονα πριν καν συγκριθεί το περιεχόμενο |
| Αν κάθε λέξη παίρνει αρκετές συναντήσεις | Nation και Wang (1999): μια λέξη συνήθως χρειάζεται 8 έως 12 κατανεμημένες συναντήσεις για να μείνει | Μια σειρά με νέα ύλη κάθε μέρα δεν ολοκληρώνει ποτέ τίποτα· μένουν οι λέξεις των οποίων η επιστροφή είναι προγραμματισμένη |
| Αν οι λέξεις αξίζουν αυτές τις συναντήσεις | Nation (2006): οι πρώτες 3000 οικογένειες λέξεων καλύπτουν περίπου το 95 % της καθημερινής συνομιλίας, και μετά η κάλυψη ισοπεδώνεται απότομα | Η σειρά κατά συχνότητα είναι σχεδόν όλη η απόδοση του πρώτου χρόνου: γι’ αυτό ένα θεματικό μάθημα με ονόματα ζώων μοιάζει παραγωγικό και μετριέται άσχημα |
| Από πού βγαίνουν τα λεπτά | Reviews.org (2026): οι ενήλικες στις ΗΠΑ δηλώνουν ότι κοιτάζουν το κινητό περίπου 186 φορές την ημέρα, περίπου 11,6 φορές ανά ώρα ξύπνιου | Ένα σχέδιο που χρειάζεται νέα θέση μέσα στη μέρα ανταγωνίζεται όλα τα υπόλοιπα μέσα σε αυτήν· ένα σχέδιο που καβαλάει υπάρχουσα συνήθεια, όχι |
Μόνο οι γραμμές δύο έως πέντε αφορούν την ποιότητα του λογισμικού, και ακριβώς αυτές τις έχει λύσει εδώ και καιρό σχεδόν όλη η κατηγορία. Η πρώτη και η έκτη αφορούν την παράδοση, και εκεί κρίνεται το αποτέλεσμα: γι’ αυτό οι συγκρίσεις μεθόδων βγαίνουν ξανά και ξανά ισόπαλες.
Η μεταβλητή που δεν μετρούν οι κριτικές
Οι συγκρίσεις εφαρμογών γράφονται για δυνατότητες: πόσο καλή είναι η αναγνώριση ομιλίας, τι αξίζουν οι γραμματικές σημειώσεις, πώς είναι στημένη η ουρά επαναλήψεων. Είναι πραγματικές διαφορές, και είναι μικρές. Η διαφορά που δεν είναι μικρή είναι ανάμεσα σε κάποιον που έκανε σαράντα συνεδρίες και σε κάποιον που έκανε τέσσερις, και καμία κριτική δεν θα σας πει ποιος από τους δύο θα είστε, γιατί αυτό δεν είναι ιδιότητα της εφαρμογής.
Γι’ αυτό η βιβλιογραφία της αποτελεσματικότητας βγάζει ξανά και ξανά επίπεδα αποτελέσματα. Ο Golonka με τους συνεργάτες του (2014) έψαξαν τεχνολογίες με ισχυρά τεκμήρια πλεονεκτήματος και βρήκαν κυρίως ενθουσιασμό· ο Burston (2015) διαπίστωσε ότι δύο δεκαετίες έργων για κινητά αποτελούνται κατά κύριο λόγο από μελέτες διάρκειας εβδομάδων. Όταν η διάρκεια είναι μικρή και ο χρόνος στην εργασία διαφέρει κατά μια τάξη μεγέθους ανάμεσα στους συμμετέχοντες, η διαφορά των μεθόδων δεν έχει σχεδόν χώρο να φανεί. Στο μεταξύ ο Nielson (2011) συγκρότησε αυτό που θα έπρεπε να είναι η καλύτερη περίπτωση για αυτόνομο λογισμικό — εθελοντές, άδειες, προστατευμένος χρόνος, εκπαιδευτές — και είδε τους περισσότερους να τα παρατούν. Η συνέπεια δεν είναι μαλακός παράγοντας δίπλα στους σκληρούς. Είναι ο σκληρός.
Αυτό αναδιατυπώνει το ερώτημα που εννοούν στ’ αλήθεια οι άνθρωποι. Η τίμια εκδοχή είναι: δίνει αυτή η εφαρμογή αρκετές συνεδρίες τις μέρες που πάνε στραβά, ώστε να προλάβουν να συσσωρευτούν τα αποτελέσματα της κατανομής και της ανάκλησης; Οποιαδήποτε τεχνική αυτής της σελίδας αξίζει μηδέν σε μια εφαρμογή που σταματήσατε να ανοίγετε τον Μάρτιο, και ακόμη και μια μέτρια τεχνική αθροίζεται σε μια εφαρμογή που δεν χρειάστηκε ποτέ να αποφασίσετε να ανοίξετε. Η παραγωγική κίνηση δεν είναι το κυνήγι καλύτερης άσκησης. Είναι το χτύπημα στο βήμα όπου πραγματικά χάνεται.
Πόσο κοστίζει το παράτημα, σε μονάδες ερευνών
Το «να είστε συνεπείς» είναι συμβουλή με την οποία δεν μπορείς να κάνεις τίποτα. Ακολουθεί το ίδιο με νούμερα: τέσσερα συγκεκριμένα πράγματα που σταματούν να συμβαίνουν όταν σταματούν οι συνεδρίες, καθένα μετρημένο από κάποιον.
Προσέξτε: τρία από τα τέσσερα δεν αφορούν το ότι θα μάθετε λιγότερα. Αφορούν την απώλεια ύλης που έχει ήδη πληρωθεί.
| Τι χάνεται | Τεκμήρια | Μετρημένο μέγεθος |
|---|---|---|
| Το πλεονέκτημα της κατανομής | Cepeda κ.ά. (2006), σύνθεση 254 μελετών κατανεμημένης εξάσκησης | Περίπου 47 % έναντι 37 % — ένα κενό που το παίρνεις μόνο επιστρέφοντας άλλη μέρα |
| Οι συναντήσεις που λείπουν ακόμη από τη λέξη | Nation και Wang (1999), για το πόσες φορές πρέπει να συναντηθεί μια λέξη για να κρατήσει | Περίπου 8–12 κατανεμημένες συναντήσεις: μια λέξη που εγκαταλείφθηκε στην τέταρτη δεν είναι μαθημένη κατά το ένα τρίτο — χάθηκε |
| Ό,τι έμεινε μισό | Murre και Dros (2015), αναπαραγωγή της καμπύλης λήθης του Ebbinghaus | Απότομη πρώιμη απώλεια χωρίς επανάληψη: η ουρά που σταματήσατε να δουλεύετε διαλύεται ταχύτερα τις πρώτες μέρες και μετά επιβραδύνει |
| Το ολοκληρωμένο μάθημα | Nielson (2011), αυτόνομη μελέτη στη δουλειά με άδειες, χρόνο και υποστήριξη | Οι περισσότεροι τα παράτησαν νωρίς: η συχνότερη έκβαση του αυτόνομου λογισμικού είναι ένα μάθημα που δεν τελείωσε, όχι ένα κακό |
Αυτό δεν είναι κάλεσμα σε πειθαρχία. Είναι κάλεσμα να στηθεί το πράγμα έτσι ώστε ανάμεσα σε εσάς και την επανάληψη να στέκονται λιγότερες αποφάσεις — ζήτημα σχεδιασμού, και λύσιμο. Τι συμβαίνει στη λέξη στο ενδιάμεσο, το λέει η σελίδα γιατί ξεχνάω το λεξιλόγιο.
Να φύγει το βήμα όπου γίνεται η απώλεια
Αν το αποτέλεσμα το κρίνει η συνέπεια, το χρήσιμο πρόβλημα σχεδιασμού δεν είναι πώς να γίνει καλύτερο το μάθημα. Είναι πώς να γίνει η επανάληψη χωρίς να αποφασίσει κανείς να ξεκινήσει. Το LearnScreen είναι φτιαγμένο γύρω από αυτή τη μία ιδέα· ιδού ο μηχανισμός, χωρίς στολίδια:
Δεν υπάρχει τίποτα να ξεκινήσεις
Το Screen Time API της Apple επιτρέπει να μπλοκάρετε εφαρμογές που διαλέγετε εσείς. Όταν ανοίγετε μία από αυτές, στη θέση της ροής εμφανίζεται μια κάρτα λεξιλογίου. Το κινητό το κοιτάζουν περίπου 186 φορές την ημέρα (Reviews.org, 2026), οπότε η επανάληψη καβαλάει μια ήδη υπάρχουσα συνήθεια αντί να ζητά νέα θέση μέσα στη μέρα.
Κάθε κάρτα είναι απόπειρα ανάκλησης
Η απάντηση μένει κρυφή μέχρι να την αγγίξετε: η κάρτα είναι εξέταση, όχι ανάγνωση — ακριβώς η κατεύθυνση στην οποία οι Roediger και Karpicke (2006) βρήκαν καλύτερη μακροπρόθεσμη συγκράτηση. Η παράδοση στο παρασκήνιο αυξάνει τον αριθμό των αποπειρών· δεν αλλάζει την αξία της μίας.
Το πρόγραμμα κρίνει τι επιστρέφει
Η ουρά Leitner επαναφέρει νωρίτερα τις λέξεις που πήγαν λάθος και σπρώχνει γεωμετρικά μακριά τις γνωστές, ώστε οι 8–12 συναντήσεις που χρειάζεται μια λέξη (Nation και Wang, 1999) να απλωθούν σε μέρες αντί να στριμωχτούν σε ένα πέρασμα.
- Τη δόση την ορίζετε εσείς. Οι λέξεις ανά πέρασμα είναι από 3 έως 20, όπως και η συχνότητα με την οποία επιστρέφει το μπλοκάρισμα. Με τις προεπιλογές βγαίνουν περίπου 25 απόπειρες ανάκλησης την ημέρα, περίπου δυόμισι λεπτά κομματιαστά: αρκετά λίγα ώστε να μην ακυρώνουν κανένα άλλο σχέδιο.
- Δεν είναι μάθημα και δεν προσποιείται ότι είναι. Είναι σκόπιμη δουλειά στο λεξιλόγιο, μία από τις τέσσερις κλωστές του Nation (2007). Η ομιλία, η ανάγνωση και η ακρόαση είναι δουλειές που δεν κάνει, και η τίμια θέση του είναι από κάτω τους: ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο.
- Λίστες συχνότητας ή οι δικές σας λέξεις. Τα έτοιμα σετ ξεκινούν εκεί όπου η κάλυψη είναι φθηνότερη (Nation, 2006), και ό,τι προσθέσετε χειροκίνητα ή επικολλήσετε μαζικά μπαίνει στην ίδια ουρά: πόσες λέξεις χρειάζονται.
- Δουλεύει χωρίς δίκτυο, χωρίς λογαριασμό. Οι κάρτες και τα μπλοκαρίσματα δουλεύουν χωρίς σύνδεση μετά την εγκατάσταση· το αντίγραφο iCloud γράφεται στη δική σας ιδιωτική βάση και όχι στους διακομιστές μας, και δεν υπάρχει πουθενά εγγραφή.
Τι να διαβάσετε μετά
- Λειτουργεί η παθητική μάθηση; — Τι δίνει μία έκθεση και πού σταματά.
- Πόσο συχνά να επαναλαμβάνω λέξεις; — Το πρόγραμμα που μετατρέπει τις συνεδρίες σε συγκράτηση.
- Πόσα λεπτά την ημέρα χρειάζονται; — Πώς μοιάζουν αυτές οι 34 ώρες απλωμένες σε έναν χρόνο.
- Ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο — Γιατί η πρόοδος από τις εφαρμογές φαίνεται πρώτα στην αναγνώριση.
- Πόσες λέξεις θέλει η ομιλία; — Πού οδηγούν στ’ αλήθεια αυτές οι 3000 οικογένειες λέξεων.
- Μάθηση ενώ κάνετε άλλα — Από πού βγαίνουν τα λεπτά όταν η μέρα δεν τα έχει.
Συχνές ερωτήσεις
Πηγές
- Vesselinov, R., & Grego, J. (2012). Duolingo Effectiveness Study. City University of New York / University of South Carolina. Commissioned by Duolingo.
- Loewen, S., Crowther, D., Isbell, D. R., Kim, K. M., Maloney, J., Miller, Z. F., & Rawal, H. (2019). Mobile-assisted language learning: A Duolingo case study. ReCALL, 31(3), 293–311.
- Rachels, J. R., & Rockinson-Szapkiw, A. J. (2018). The effects of a mobile gamification app on elementary students’ Spanish achievement and self-efficacy. Computer Assisted Language Learning, 31(1–2), 72–89.
- Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110–129.
- Golonka, E. M., Bowles, A. R., Frank, V. M., Richardson, D. L., & Freynik, S. (2014). Technologies for foreign language learning: A review of technology types and their effectiveness. Computer Assisted Language Learning, 27(1), 70–105.
- Burston, J. (2015). Twenty years of MALL project implementation: A meta-analysis of learning outcomes. ReCALL, 27(1), 4–20.
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
- Nation, I. S. P., & Wang, K. (1999). Graded readers and vocabulary. Reading in a Foreign Language, 12(2), 355–380.
- Nation, I. S. P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening? Canadian Modern Language Review, 63(1), 59–82.
- Nation, I. S. P. (2007). The four strands. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 2–13.
- Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of Ebbinghaus’ forgetting curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644.
- Reviews.org (2026). Cell Phone Usage Stats. Survey of ~1,000 US adults, fielded Q4 2025. Report
Πρόκειται για μικρές μελέτες. Τα δείγματα πάνε από μεμονωμένες τάξεις ως λίγες εκατοντάδες ανθρώπους, οι διάρκειες από εβδομάδες ως ένα εξάμηνο, και μετρώνται τεστ επιπέδου και συστοιχίες δεξιοτήτων, όχι πραγματική συνομιλία. Τη μία την πλήρωσε η εταιρεία της οποίας το προϊόν αξιολογούνταν, και αυτό σημειώνεται εκεί όπου αναφέρεται. Το LearnScreen δεν έχει περάσει από μελέτη αποτελεσματικότητας και αυτή η σελίδα δεν ισχυρίζεται το αντίθετο· τα νούμερα για την εφαρμογή είναι αριθμητική από τις προεπιλογές και από μια απόπειρα ανάκλησης περίπου είκοσι δευτερολέπτων, όχι μετρημένα δεδομένα χρήσης.
Διορθώστε το βήμα που κρίνει το αποτέλεσμα
Αν οι μελέτες λένε ότι η συνέπεια νικά τη μέθοδο, η θεραπεία δεν είναι καλύτερο μάθημα, αλλά επανάληψη που γίνεται χωρίς απόφαση. Το LearnScreen τη βάζει στο κινητό που έτσι κι αλλιώς θα ξεκλειδώνατε, και δεν ζητά ούτε ένα νέο λεπτό.
Λήψη από το App Store