ଶିଖିଥିବା ଶବ୍ଦ ମୁଁ
କାହିଁକି ଭୁଲିଯାଏ?

ତିନିଟି ଅଲଗା ଜିନିଷକୁ «ଭୁଲିଯିବା» କୁହାଯାଏ

ଏହି ଶବ୍ଦ ଅତି କମ୍‌ରେ ତିନିଟି ବିଫଳତାକୁ ଢାଙ୍କିଦିଏ; ସେମାନଙ୍କ କାରଣ ଓ ସମାଧାନ ଅଲଗା। ଆପଣଙ୍କର କେଉଁଟି ତାହା ଚିହ୍ନଟ କରିବା ଯେକୌଣସି ଅଧ୍ୟୟନ କୌଶଳଠାରୁ ଅଧିକ ମୂଲ୍ୟବାନ, କାରଣ ତିନିରୁ ଦୁଇଟି ପ୍ରକୃତରେ ସ୍ମୃତିର ସମସ୍ୟା ହିଁ ନୁହେଁ।

• ତାହା ଭିତରକୁ ଗଲା ହିଁ ନାହିଁ। ଅଧା ଧ୍ୟାନରେ ଦେଖିଥିବା ଶବ୍ଦ, ପରେ ବାହାର କରିହେବା ଭଳି ଗଭୀରତାରେ କେବେ ସାଙ୍କେତିକ ହୋଇନଥିଲା। କ୍ରେକ୍ ଓ ଲକ୍‌ହାର୍ଟ (1972) ଏହାକୁ ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣର ସ୍ତର ଭାବେ ଉପସ୍ଥାପନ କଲେ: ସ୍ଥାୟିତ୍ୱ ନିର୍ଣ୍ଣୟ କରେ ସାମଗ୍ରୀ ଆପଣଙ୍କ ଆଗରେ କେତେ ସମୟ ରହିଲା ତାହା ନୁହେଁ, ବରଂ ଆପଣ ତାହାକୁ କେତେ ଅର୍ଥପୂର୍ଣ୍ଣ ଭାବେ ସମ୍ଭାଳିଲେ ତାହା। ଗୋଟିଏ ଅନୁବାଦ ପାଖରୁ ସ୍କ୍ରୋଲ୍ କରି ଚାଲିଯିବା ସମ୍ଭାବ୍ୟ ସବୁଠାରୁ ଉପରଛନ୍ଦା ସମ୍ଭାଳଣା।
• ତାହା ଭିତରେ ଅଛି, କିନ୍ତୁ ଆପଣ ପହଞ୍ଚି ପାରୁନାହାନ୍ତି। ଟଲଭିଙ୍ଗ ଓ ପର୍ଲଷ୍ଟୋନ୍ (1966) ଉପଲବ୍ଧତାକୁ ପହଞ୍ଚିବାଠାରୁ ଅଲଗା କଲେ: ଯେଉଁ ଶବ୍ଦଗୁଡ଼ିକ ଲୋକେ ମୁକ୍ତ ଭାବେ କହିପାରୁନଥିଲେ, ସେହିଗୁଡ଼ିକ ବର୍ଗର ସୂଚନା ମିଳିବା ମାତ୍ରେ ଫେରି ଆସିଲେ। ଏହା ହିଁ «ଜିଭ ଅଗରେ ଅଟକିଯିବା» ଅନୁଭୂତି; ଅର୍ଥାତ୍ «ଭୁଲିଗଲି» ଅଧିକାଂଶ ସମୟରେ ନଥିବା ସ୍ମୃତିକୁ ନୁହେଁ, ନଥିବା ସୂଚନାକୁ ବର୍ଣ୍ଣନା କରେ।
• ତାହାର ସ୍ଥାନ ଅନ୍ୟ କିଛି ନେଇଗଲା। ତାଲିକା-ଶିକ୍ଷଣ ଅଧ୍ୟୟନରେ ସ୍ୱତଃସ୍ଫୂର୍ତ୍ତ କ୍ଷୟ ଭଳି ଦେଖାଯାଉଥିବାର ଅଧିକାଂଶ ପୂର୍ବ ତାଲିକାର ହସ୍ତକ୍ଷେପ ବୋଲି ଅଣ୍ଡରଉଡ୍ (1957) ଦେଖାଇଲେ — ପୂର୍ବ ତାଲିକା ନଥିବା ଲୋକଙ୍କ ପାଖରେ ଗୋଟିଏ ଦିନ ପରେ ପ୍ରାୟ 80% ଥିବା ମନେପଡ଼ିବା, ବହୁ ତାଲିକା ଶିଖିଥିବା ଲୋକଙ୍କ ପାଖରେ ପ୍ରାୟ 20%କୁ ଖସିଗଲା। ନୂଆ ଭାଷାର ଦୁଇଟି ସମାନ ଶବ୍ଦ ମଧ୍ୟ ଏହିପରି ପରସ୍ପରକୁ ବାଧା ଦିଅନ୍ତି।

ସେହି ପ୍ରଶ୍ନର ଅନ୍ୟ ପାର୍ଶ୍ୱ — କେବଳ ସଂସ୍ପର୍ଶରୁ କେତେ ଶବ୍ଦଭଣ୍ଡାର ତିଆରି ହୁଏ: ପାସିଭ୍ ଶିକ୍ଷା ପ୍ରକୃତରେ କାମ କରେ କି?

ଭୁଲିଯାଇଥିବା ଶବ୍ଦ ଶୂନ୍ୟକୁ ଫେରିନାହିଁ

ଏହି ସାହିତ୍ୟର ସବୁଠାରୁ ଉତ୍ସାହଜନକ ଆବିଷ୍କାର ଏବିଂହାଉସ୍‌ଙ୍କ ଫଳାଫଳରେ ନୁହେଁ, ତାଙ୍କ ପଦ୍ଧତିରେ ଲୁଚିଛି। ତାଙ୍କର କଣ ମନେ ଅଛି ତାହା ସେ ମାପି ପାରୁନଥିଲେ, କାରଣ ମାସେ ପରେ ସଚେତନ ଭାବେ ସେ ପ୍ରାୟ କିଛି କହିପାରୁନଥିଲେ — ତେଣୁ ପୁଣି ଶିଖିବା କେତେ ଶୀଘ୍ର ହେଲା ତାହା ମାପିଲେ। ଆପଣ ବାହାର କରିପାରୁନଥିବା ଚିହ୍ନଟି ଏବେ ମଧ୍ୟ ସେଠାରେ ରହି କାମ କରୁଥିବାରୁ ହିଁ ସଞ୍ଚୟ ସମ୍ଭବ ହୁଏ। ଗୋଟିଏ ଶବ୍ଦର ଦ୍ୱିତୀୟ ଚକ୍କର ସର୍ବଦା ଶସ୍ତା, ଅଧିକାଂଶ ସମୟରେ ବହୁତ ଶସ୍ତା।

ବାରିକ୍ (1984) ଏହାକୁ ସୀମା ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ନେଇଗଲେ। ବିଦ୍ୟାଳୟରେ ସ୍ପାନିଶ୍ ପଢ଼ିଥିବା ପ୍ରାୟ 800 ଜଣଙ୍କୁ — କେତେକଙ୍କୁ ପଚାଶ ବର୍ଷ ପରେ — ପରୀକ୍ଷା କରି ଆଶାନୁରୂପ ହ୍ରାସ ପାଇଲେ, କିନ୍ତୁ କେବଳ ପ୍ରଥମ ତିନିରୁ ଛଅ ବର୍ଷ ପାଇଁ। ତା ପରେ ଧାରଣ ଖସିବା ବନ୍ଦ ହୋଇଗଲା: ଯାହା ରହିଥିଲା ତାହା ପରବର୍ତ୍ତୀ ପଚିଶ ବର୍ଷ ପ୍ରାୟ ଅପରିବର୍ତ୍ତିତ ରହିଲା, ମଝିରେ କେହି ସ୍ପାନିଶ୍ ଛୁଇଁଥାଉ ବା ନ ଥାଉ। ସେହି ବଞ୍ଚିଥିବା ସ୍ତରକୁ ସେ permastore କହିଲେ; ଆଶ୍ଚର୍ଯ୍ୟ ନୁହେଁ ଯେ ଯେଉଁମାନଙ୍କ ପାଖରେ ଅଧିକ ଥିଲା ସେମାନେ ନିଜ ମୂଳ ଅଧ୍ୟୟନକୁ ଅଧିକ ସେମିଷ୍ଟାରରେ ବିସ୍ତାର କରିଥିଲେ।

ଏହା ପୁରା ସମସ୍ୟାର ଢାଞ୍ଚାକୁ ବଦଳାଇଦିଏ। ଆପଣ ଶୂନ୍ୟ ଆଡ଼କୁ ଏକ ଅନିବାର୍ଯ୍ୟ ଖସିବାକୁ ଅଟକାଇବା ପାଇଁ ଲଢ଼ୁନାହାନ୍ତି; ଆପଣ ଶବ୍ଦଗୁଡ଼ିକୁ ଏକ ଚୌକାଠ ପାର କରାଇବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କରୁଛନ୍ତି — ତା ପରେ ସେମାନଙ୍କୁ ଆପଣଙ୍କ ଆବଶ୍ୟକତା ନାହିଁ। ମୂଳ ଶିକ୍ଷଣର ବ୍ୟବଧାନ ଏହାକୁ କେତେ ନିର୍ଣ୍ଣୟ କରେ ତାହା ବାରିକ୍ ଓ ଫେଲ୍ପସ୍ (1987) ଦେଖାଇଲେ: 30 ଦିନ ବ୍ୟବଧାନରେ ପୁଣି ଶିଖାଯାଇଥିବା ଶବ୍ଦ-ଯୋଡ଼ି, ସେହିଦିନ ପୁଣି ଶିଖାଯାଇଥିବା ସେହି ଯୋଡ଼ିଠାରୁ ଆଠ ବର୍ଷ ପରେ ବହୁତ ଭଲ ଭାବେ ରହିଥିଲେ। ତେଣୁ ଆପଣ ଅପରାଧବୋଧରେ ଦେଖୁଥିବା ଶବ୍ଦଗୁଡ଼ିକ — ଥରେ ଶିଖି ହରାଇଥିବା — ବ୍ୟର୍ଥ ଯାଇନାହିଁ। ସେମାନେ ଅଧା ତିଆରି ହୋଇ ଠିଆ ହୋଇଛନ୍ତି, ଆଉ କେବେ ନ ଆସିଥିବା ଭେଟଗୁଡ଼ିକ ପାଇଁ ଅପେକ୍ଷା କରୁଛନ୍ତି।

ଆଗକୁ ପଢ଼ନ୍ତୁ

• ପାସିଭ୍ ଶିକ୍ଷା ପ୍ରକୃତରେ କାମ କରେ କି? — କେବଳ ସଂସ୍ପର୍ଶ କଣ ଦିଏ, ଆଉ କେଉଁଠି ଅଟକିଯାଏ।
• ଦିନକୁ କେତେ ଶବ୍ଦ ଶିଖିବା ଉଚିତ? — ସୀମା ଇନପୁଟ୍‌ରୁ ନୁହେଁ, ପୁନରାବଲୋକନ ଭାରରୁ କାହିଁକି ସ୍ଥିର ହୁଏ।
• ଅନ୍ୟ କିଛି କରୁଥିବା ସମୟରେ ଭାଷା ଶିଖିହେବ କି? — କେଉଁ ମୁହୂର୍ତ୍ତ ପୁନରାବଲୋକନ ସମ୍ଭାଳିପାରେ ଓ କେଉଁଗୁଡ଼ିକ ପାରେ ନାହିଁ।
• ଭାଷା ଶିଖିବାକୁ ଦିନକୁ କେତେ ମିନିଟ୍? — ସମୟର ହିସାବ, ଆଉ ସେହି ମିନିଟ୍‌ଗୁଡ଼ିକ ଆଗରୁ କେଉଁଠି ଅଛି।
• ଏକ ଭାଷା କହିବା ପାଇଁ କେତେ ଶବ୍ଦ ଦରକାର? — ପରିସର ଓ CEFR ସ୍ତର ଅନୁସାରେ ଲକ୍ଷ୍ୟର ଆକାର।

ଉତ୍ସ

1. Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur experimentellen Psychologie. Duncker & Humblot.
2. Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of Ebbinghaus’ forgetting curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644.
3. Bahrick, H. P. (1984). Semantic memory content in permastore: Fifty years of memory for Spanish learned in school. Journal of Experimental Psychology: General, 113(1), 1–29.
4. Bahrick, H. P., & Phelps, E. (1987). Retention of Spanish vocabulary over 8 years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 344–349.
5. Bahrick, H. P., Bahrick, L. E., Bahrick, A. S., & Bahrick, P. E. (1993). Maintenance of foreign language vocabulary and the spacing effect. Psychological Science, 4(5), 316–321.
6. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
7. Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention. Psychological Science, 19(11), 1095–1102.
8. Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
9. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
10. Tulving, E., & Pearlstone, Z. (1966). Availability versus accessibility of information in memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5(4), 381–391.
11. Underwood, B. J. (1957). Interference and forgetting. Psychological Review, 64(1), 49–60.
12. Craik, F. I. M., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11(6), 671–684.
13. Nation, I. S. P., & Wang, K. (1999). Graded readers and vocabulary. Reading in a Foreign Language, 12(2), 355–380.
14. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46–65.
15. Reviews.org (2026). Cell Phone Usage Stats. Survey of ~1,000 US adults, fielded Q4 2025. Report

ସଞ୍ଚୟ ପ୍ରତିଶତ ଏବିଂହାଉସ୍‌ଙ୍କ ନିଜର, ଯେପରି ମରେ ଓ ଡ୍ରସ୍ (2015) ସେଗୁଡ଼ିକୁ ସାରଣୀବଦ୍ଧ କରି ପୁନଃ ପ୍ରସ୍ତୁତ କରିଛନ୍ତି; ସେଗୁଡ଼ିକ ଜଣେ ମାତ୍ର ଅଂଶଗ୍ରହଣକାରୀଙ୍କ ଅର୍ଥହୀନ ଅକ୍ଷରସମୂହକୁ ବର୍ଣ୍ଣନା କରେ ଓ ଏଠାରେ ଭୁଲିଯିବାର ଆକୃତି ଭାବେ ଉପସ୍ଥାପିତ, ପ୍ରକୃତ ଶବ୍ଦଭଣ୍ଡାରର ହାର ଭାବେ ନୁହେଁ। ଧାରଣ ଓ ବ୍ୟବଧାନର ପ୍ରଭାବ ପ୍ରତ୍ୟେକ ଧାଡ଼ିରେ ନାମିତ ଅଧ୍ୟୟନରୁ ଆସିଛି। କାର୍ଡର ସଂଖ୍ୟା ଓ ଦୈନିକ ମୋଟ ପ୍ରାୟ କୋଡ଼ିଏ ସେକେଣ୍ଡର ଗୋଟିଏ ମନେ ପକାଇବାର ଚେଷ୍ଟାରୁ କରାଯାଇଥିବା ହିସାବ, ଆପ୍‌ରୁ ମପାଯାଇଥିବା ତଥ୍ୟ ନୁହେଁ।