నేర్చుకున్న పదాలను
నేను ఎందుకు మర్చిపోతాను?

మూడు వేర్వేరు విషయాలను «మరపు» అంటున్నారు

ఈ పదం కనీసం మూడు వైఫల్యాలను కప్పిపుచ్చుతుంది; వాటి కారణాలూ పరిష్కారాలూ వేర్వేరు. మీది ఏదో తేల్చుకోవడం ఏ అధ్యయన పద్ధతి కంటే అయినా విలువైనది, ఎందుకంటే మూడింటిలో రెండు నిజానికి జ్ఞాపకశక్తి సమస్యలే కావు.

• అది లోపలికే వెళ్లలేదు. సగం శ్రద్ధతో చూసిన పదం, తర్వాత వెలికితీయగలిగేంత లోతుగా ఎప్పుడూ నమోదు కాలేదు. క్రెయిక్ మరియు లాక్‌హార్ట్ (1972) దీన్ని ప్రాసెసింగ్ స్థాయిలుగా వివరించారు: మన్నికను నిర్ణయించేది సామగ్రి మీ ముందు ఎంతసేపు ఉందన్నది కాదు, దాన్ని ఎంత అర్థవంతంగా నిర్వహించారన్నదే. ఒక అనువాదాన్ని దాటి స్క్రోల్ చేయడం సాధ్యమైనంత ఉపరితల నిర్వహణ.
• అది లోపల ఉంది, కానీ మీరు చేరుకోలేకపోతున్నారు. టల్వింగ్ మరియు పెర్ల్‌స్టోన్ (1966) లభ్యతను అందుబాటు నుంచి వేరు చేశారు: స్వేచ్ఛగా చెప్పలేకపోయిన అవే పదాలు, వర్గ సూచన ఇవ్వగానే తిరిగి వచ్చాయి. అదే «నాలుక చివర ఆగిపోవడం»; అంటే «మర్చిపోయాను» అనేది తరచుగా లేని జ్ఞాపకాన్ని కాదు, లేని సూచనను వర్ణిస్తుంది.
• దాని స్థానాన్ని మరొకటి ఆక్రమించింది. జాబితా అధ్యయనాల్లో స్వతఃసిద్ధ క్షీణతలా కనిపించిన దానిలో ఎక్కువ భాగం మునుపటి జాబితాల జోక్యమేనని అండర్‌వుడ్ (1957) చూపించాడు — మునుపటి జాబితాలు లేనివారిలో ఒక రోజు తర్వాత సుమారు 80% ఉన్న గుర్తింపు, చాలా జాబితాలు నేర్చుకున్నవారిలో సుమారు 20%కి పడిపోయింది. కొత్త భాషలోని రెండు పోలిన పదాలూ ఇలాగే ఒకదానికొకటి అడ్డుపడతాయి.

అదే ప్రశ్న మరో వైపు — కేవలం పరిచయం ద్వారా ఎంత పదజాలం ఏర్పడుతుంది: పాసివ్ లెర్నింగ్ నిజంగా పని చేస్తుందా?

మరచిపోయిన పదం సున్నాకు తిరిగిరాలేదు

ఈ సాహిత్యంలోని అత్యంత ఉత్సాహకరమైన విషయం ఎబ్బింగ్‌హాస్ ఫలితాల్లో కాక అతని పద్ధతిలో దాగి ఉంది. తనకు ఏమి గుర్తుందో అతను కొలవలేకపోయాడు, ఎందుకంటే ఒక నెల తర్వాత చేతనంగా అతను ఏమీ చెప్పలేని స్థితి — కాబట్టి మళ్లీ నేర్చుకోవడం ఎంత వేగంగా జరిగిందో కొలిచాడు. మీరు వెలికితీయలేని ముద్ర ఇంకా అక్కడే ఉండి పని చేస్తున్నందునే పొదుపు సాధ్యమవుతుంది. ఒక పదంపై రెండో ప్రయత్నం ఎప్పుడూ చౌక, తరచుగా చాలా చౌక.

బారిక్ (1984) దీన్ని అంచుల దాకా తీసుకెళ్లాడు. పాఠశాలలో స్పానిష్ చదివిన దాదాపు 800 మందిని — కొందరిని యాభై ఏళ్ల తర్వాత — పరీక్షించి, ఊహించిన క్షీణతను కనుగొన్నాడు, కానీ మొదటి మూడు నుంచి ఆరు సంవత్సరాలకు మాత్రమే. ఆ తర్వాత నిలుపుదల పడటం ఆగిపోయింది: మిగిలినది తర్వాతి ఇరవై ఐదేళ్లు దాదాపు మారకుండా నిలిచింది, మధ్యలో ఎవరైనా స్పానిష్ ముట్టుకున్నా ముట్టుకోకపోయినా. ఆ మిగిలిన పొరను అతను permastore అన్నాడు; ఎక్కువ ఉన్నవారు, ఆశ్చర్యం లేకుండా, తమ మూల అధ్యయనాన్ని ఎక్కువ సెమిస్టర్లలో విస్తరించినవారే.

ఇది సమస్య మొత్తం రూపాన్నే మారుస్తుంది. సున్నా వైపు అనివార్యమైన జారుడును మీరు అడ్డుకోవడానికి పోరాడటం లేదు; పదాలను ఒక గడప దాటించడానికే ప్రయత్నిస్తున్నారు — ఆ తర్వాత వాటికి మీ అవసరం ఉండదు. మూల అభ్యాసంలోని విరామం దాన్ని ఎంతగా నిర్ణయిస్తుందో బారిక్ మరియు ఫెల్ప్స్ (1987) చూపించారు: 30 రోజుల విరామాలతో మళ్లీ నేర్చుకున్న పద జతలు, అదే రోజున మళ్లీ నేర్చుకున్న అవే జతల కంటే ఎనిమిదేళ్ల తర్వాత చాలా మెరుగ్గా నిలిచాయి. కాబట్టి మీరు అపరాధ భావంతో చూసే పదాలు — ఒకసారి నేర్చుకుని పోగొట్టుకున్నవి — వృథా కాలేదు. అవి సగం కట్టబడి, ఎప్పుడూ రాని కలయికల కోసం ఎదురుచూస్తున్నాయి.

ఇంకా చదవండి

• పాసివ్ లెర్నింగ్ నిజంగా పని చేస్తుందా? — కేవలం పరిచయం ఏమిస్తుంది, ఎక్కడ ఆగిపోతుంది.
• రోజుకు ఎన్ని పదాలు నేర్చుకోవాలి? — పరిమితిని ఇన్‌పుట్ కాక పునరావృత భారం ఎందుకు నిర్ణయిస్తుంది.
• వేరే పని చేస్తూ భాష నేర్చుకోగలమా? — ఏ క్షణాలు పునరావృతాన్ని మోయగలవు, ఏవి మోయలేవు.
• భాష నేర్చుకోవడానికి రోజుకు ఎన్ని నిమిషాలు? — సమయ లెక్క, ఆ నిమిషాలు ఇప్పటికే ఎక్కడ ఉన్నాయి.
• ఒక భాష మాట్లాడటానికి ఎన్ని పదాలు కావాలి? — పరిధి, CEFR స్థాయుల ప్రకారం లక్ష్యం పరిమాణం.

ఆధారాలు

1. Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur experimentellen Psychologie. Duncker & Humblot.
2. Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of Ebbinghaus’ forgetting curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644.
3. Bahrick, H. P. (1984). Semantic memory content in permastore: Fifty years of memory for Spanish learned in school. Journal of Experimental Psychology: General, 113(1), 1–29.
4. Bahrick, H. P., & Phelps, E. (1987). Retention of Spanish vocabulary over 8 years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 344–349.
5. Bahrick, H. P., Bahrick, L. E., Bahrick, A. S., & Bahrick, P. E. (1993). Maintenance of foreign language vocabulary and the spacing effect. Psychological Science, 4(5), 316–321.
6. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
7. Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention. Psychological Science, 19(11), 1095–1102.
8. Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
9. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
10. Tulving, E., & Pearlstone, Z. (1966). Availability versus accessibility of information in memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5(4), 381–391.
11. Underwood, B. J. (1957). Interference and forgetting. Psychological Review, 64(1), 49–60.
12. Craik, F. I. M., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11(6), 671–684.
13. Nation, I. S. P., & Wang, K. (1999). Graded readers and vocabulary. Reading in a Foreign Language, 12(2), 355–380.
14. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46–65.
15. Reviews.org (2026). Cell Phone Usage Stats. Survey of ~1,000 US adults, fielded Q4 2025. Report

పొదుపు శాతాలు ఎబ్బింగ్‌హాస్‌వే, ముర్రే మరియు డ్రోస్ (2015) వాటిని పట్టికగా మార్చి పునరుత్పత్తి చేసినట్లుగా; అవి ఒకే ఒక్క పాల్గొన్నవారి అర్థరహిత అక్షర సముదాయాలను వర్ణిస్తాయి, ఇక్కడ మరపు ఆకృతిగా ప్రస్తుతించబడ్డాయి, నిజమైన పదజాల రేట్లుగా కాదు. నిలుపుదల, విరామ ప్రభావాలు ప్రతి వరుసలో పేర్కొన్న అధ్యయనాల నుంచి వచ్చాయి. కార్డుల సంఖ్యలూ రోజువారీ మొత్తాలూ సుమారు ఇరవై సెకన్ల ఒక గుర్తుచేసుకునే ప్రయత్నం నుంచి చేసిన లెక్క, యాప్ నుంచి కొలిచిన డేటా కాదు.