ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು
ನಾನು ಏಕೆ ಮರೆಯುತ್ತೇನೆ?

ಮೂರು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು «ಮರೆವು» ಎನ್ನಲಾಗುತ್ತದೆ

ಈ ಪದ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಡುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳೂ ಪರಿಹಾರಗಳೂ ಬೇರೆ ಬೇರೆ. ನಿಮ್ಮದು ಯಾವುದೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಯಾವುದೇ ಅಧ್ಯಯನ ತಂತ್ರಕ್ಕಿಂತಲೂ ಬೆಲೆಬಾಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂರರಲ್ಲಿ ಎರಡು ನಿಜಕ್ಕೂ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇ ಅಲ್ಲ.

• ಅದು ಒಳಗೇ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ. ಅರ್ಧ ಗಮನದಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ಪದ, ಆಮೇಲೆ ಹೊರತೆಗೆಯುವಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಎಂದೂ ಸಂಕೇತೀಕರಣಗೊಂಡಿರಲಿಲ್ಲ. ಕ್ರೇಕ್ ಮತ್ತು ಲಾಕ್‌ಹಾರ್ಟ್ (1972) ಇದನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಹಂತಗಳೆಂದು ಮಂಡಿಸಿದರು: ಬಾಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸಾಮಗ್ರಿ ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಎಷ್ಟು ಹೊತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬುದಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಿರಿ ಎಂಬುದೇ. ಒಂದು ಅನುವಾದವನ್ನು ದಾಟಿ ಸ್ಕ್ರೋಲ್ ಮಾಡುವುದು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಮೇಲ್ಪದರದ ನಿರ್ವಹಣೆ.
• ಅದು ಒಳಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ತಲುಪಲಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಟಲ್ವಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಲ್‌ಸ್ಟೋನ್ (1966) ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ತಲುಪುವಿಕೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದರು: ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗದ ಅದೇ ಪದಗಳು, ವರ್ಗದ ಸೂಚನೆ ಕೊಟ್ಟ ಕೂಡಲೇ ಮರಳಿ ಬಂದವು. ಅದೇ «ನಾಲಿಗೆ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವ» ಅನುಭವ; ಅಂದರೆ «ಮರೆತೆ» ಎಂಬುದು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಇಲ್ಲದ ನೆನಪನ್ನಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ವರ್ಣಿಸುತ್ತದೆ.
• ಅದರ ಜಾಗವನ್ನು ಬೇರೊಂದು ಆಕ್ರಮಿಸಿತು. ಪಟ್ಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷಯದಂತೆ ಕಂಡದ್ದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗ ಹಿಂದಿನ ಪಟ್ಟಿಗಳ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವೇ ಎಂದು ಅಂಡರ್‌ವುಡ್ (1957) ತೋರಿಸಿದರು — ಹಿಂದಿನ ಪಟ್ಟಿಗಳಿಲ್ಲದವರಲ್ಲಿ ಒಂದು ದಿನದ ನಂತರ ಸುಮಾರು 80% ಇದ್ದ ನೆನಪು, ಹಲವು ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕಲಿತವರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 20%ಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಿತು. ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ಎರಡು ಹೋಲುವ ಪದಗಳೂ ಹೀಗೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖ — ಕೇವಲ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಸಂಪತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಪ್ಯಾಸಿವ್ ಕಲಿಕೆ ನಿಜವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ?

ಮರೆತ ಪದ ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಮರಳಿಲ್ಲ

ಈ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂಗತಿ ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್‌ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಅವರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ. ತಮಗೆ ಏನು ನೆನಪಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ — ಆದ್ದರಿಂದ ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯುವುದು ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆದರು. ನಿಮಗೆ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗದ ಗುರುತು ಇನ್ನೂ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಇದ್ದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಕಾರಣದಿಂದಲೇ ಉಳಿತಾಯ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವೊಂದರ ಎರಡನೇ ಸುತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗ್ಗ, ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ತೀರಾ ಅಗ್ಗ.

ಬಾರಿಕ್ (1984) ಇದನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಒಯ್ದರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಕಲಿತ ಸುಮಾರು 800 ಜನರನ್ನು — ಕೆಲವರನ್ನು ಐವತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ — ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡರು, ಆದರೆ ಮೊದಲ ಮೂರರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ. ಆನಂತರ ಧಾರಣೆ ಇಳಿಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು: ಉಳಿದದ್ದು ಮುಂದಿನ ಇಪ್ಪತ್ತೈದು ವರ್ಷ ಬಹುತೇಕ ಬದಲಾಗದೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು, ನಡುವೆ ಯಾರಾದರೂ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮುಟ್ಟಿರಲಿ ಬಿಡಲಿ. ಆ ಉಳಿದ ಪದರವನ್ನು ಅವರು permastore ಎಂದು ಕರೆದರು; ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದವರು, ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡಿದವರೇ.

ಇದು ಇಡೀ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನೇ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಶೂನ್ಯದತ್ತ ಅನಿವಾರ್ಯ ಜಾರುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ನೀವು ಹೋರಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ; ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ — ಆನಂತರ ಅವಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೂಲ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತರ ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಾರಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೆಲ್ಪ್ಸ್ (1987) ತೋರಿಸಿದರು: 30 ದಿನಗಳ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಕಲಿತ ಪದಜೋಡಿಗಳು, ಅದೇ ದಿನ ಮತ್ತೆ ಕಲಿತ ಅದೇ ಜೋಡಿಗಳಿಗಿಂತ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಬಹಳ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಉಳಿದವು. ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅಪರಾಧಿ ಭಾವದಿಂದ ನೋಡುವ ಪದಗಳು — ಒಮ್ಮೆ ಕಲಿತು ಕಳೆದುಕೊಂಡವು — ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವು ಅರ್ಧ ಕಟ್ಟಲ್ಪಟ್ಟು, ಎಂದೂ ಬಾರದ ಭೇಟಿಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ.

ಮುಂದೆ ಓದಿ

• ಪ್ಯಾಸಿವ್ ಕಲಿಕೆ ನಿಜವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ? — ಕೇವಲ ಸಂಪರ್ಕ ಏನನ್ನು ಕೊಡುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.
• ದಿನಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು? — ಮಿತಿಯನ್ನು ಒಳಹರಿವಲ್ಲ, ಪುನರಾವಲೋಕನದ ಹೊರೆ ಏಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಬೇರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾ ಭಾಷೆ ಕಲಿಯಬಹುದೇ? — ಯಾವ ಕ್ಷಣಗಳು ಪುನರಾವಲೋಕನವನ್ನು ಹೊರಬಲ್ಲವು, ಯಾವವು ಇಲ್ಲ.
• ಭಾಷೆ ಕಲಿಯಲು ದಿನಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ನಿಮಿಷ? — ಸಮಯದ ಲೆಕ್ಕ, ಮತ್ತು ಆ ನಿಮಿಷಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲಿವೆ.
• ಒಂದು ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡಲು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳು ಬೇಕು? — ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು CEFR ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುರಿಯ ಗಾತ್ರ.

ಆಧಾರಗಳು

1. Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur experimentellen Psychologie. Duncker & Humblot.
2. Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of Ebbinghaus’ forgetting curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644.
3. Bahrick, H. P. (1984). Semantic memory content in permastore: Fifty years of memory for Spanish learned in school. Journal of Experimental Psychology: General, 113(1), 1–29.
4. Bahrick, H. P., & Phelps, E. (1987). Retention of Spanish vocabulary over 8 years. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 344–349.
5. Bahrick, H. P., Bahrick, L. E., Bahrick, A. S., & Bahrick, P. E. (1993). Maintenance of foreign language vocabulary and the spacing effect. Psychological Science, 4(5), 316–321.
6. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
7. Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention. Psychological Science, 19(11), 1095–1102.
8. Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
9. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
10. Tulving, E., & Pearlstone, Z. (1966). Availability versus accessibility of information in memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5(4), 381–391.
11. Underwood, B. J. (1957). Interference and forgetting. Psychological Review, 64(1), 49–60.
12. Craik, F. I. M., & Lockhart, R. S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11(6), 671–684.
13. Nation, I. S. P., & Wang, K. (1999). Graded readers and vocabulary. Reading in a Foreign Language, 12(2), 355–380.
14. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46–65.
15. Reviews.org (2026). Cell Phone Usage Stats. Survey of ~1,000 US adults, fielded Q4 2025. Report

ಉಳಿತಾಯದ ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳು ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್‌ರವೇ, ಮರ್ರೆ ಮತ್ತು ಡ್ರೋಸ್ (2015) ಅವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗೊಳಿಸಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದಂತೆ; ಅವು ಒಬ್ಬನೇ ಭಾಗವಹಿಸಿದವರ ಅರ್ಥಹೀನ ಅಕ್ಷರಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ವರ್ಣಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮರೆವಿನ ಆಕಾರವಾಗಿ ಮಂಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಜವಾದ ಶಬ್ದಸಂಪತ್ತಿನ ದರಗಳಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಬಂದವು. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಒಟ್ಟುಗಳು ಸುಮಾರು ಇಪ್ಪತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಒಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಲೆಕ್ಕ, ಆ್ಯಪ್‌ನಿಂದ ಅಳೆದ ದತ್ತಾಂಶವಲ್ಲ.